學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校特色校本課程建設(shè)

文 | 趙建昌

（作者系江蘇省揚州市江都區(qū)教育局小教科科長）

特色校本課程是學(xué)校自主開發(fā)、實施、管理的具有一定個性特質(zhì)的課程。學(xué)校特色校本課程的開發(fā)與實施，對深化學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)成果，全面推進素質(zhì)教育和“讓每一個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”具有極其重要的意義和價值。在全面落實立德樹人根本任務(wù)、大力培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)校特色校本課程建設(shè)有以下幾個方面的問題必須著力解決。

問題一：厘清特色校本課程建設(shè)的價值取向

學(xué)校特色校本課程建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)、深入推進教育改革的必然要求。加強特色校本課程建設(shè)，首先是有利于帶動教育改革進入課程改革的核心地帶，促進學(xué)校充分利用已有特色建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)的成果，通過嚴(yán)謹(jǐn)有效的課程開發(fā)提升學(xué)校品質(zhì)。其次，有利于促進師生和學(xué)校的發(fā)展。特色校本課程的開發(fā)和實施，其內(nèi)容的豐富性和途徑的廣泛性，為學(xué)生成長成才、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校品質(zhì)提升提供了政策性課程空間和運作平臺。第三，有利于發(fā)揮教育的社會功能，促進地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展。特色校本課程與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，指向于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展的差異對教育多層次、多元化的要求。

問題二：把握特色校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵

找準(zhǔn)特色校本課程的開發(fā)路徑。主要包括兩個方面：一是國家課程和地方課程的校本化，二是學(xué)校開發(fā)的課程。國家課程和地方課程的校本化，是學(xué)校根據(jù)本校實際，對國家課程和地方課程內(nèi)部謀求改良，進行“再加工”“再整合”，使國家課程和地方課程校本化、個性化；學(xué)校開發(fā)的課程，是學(xué)校在對本校學(xué)生的教育需求進行科學(xué)評估的前提下，充分考慮學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源，以學(xué)校和教師為主體，在國家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的甚至是可供學(xué)生選擇的課程。鑒于絕大多數(shù)學(xué)校理論研究和師資素質(zhì)的局限性，特色校本課程的開發(fā)，要以“學(xué)校開發(fā)的課程”為主，以“國家課程和地方課程校本化”為輔，并且切實堅持不斷完善、不斷修正、不斷優(yōu)化的“螺旋式”提升。

突出校本課程建設(shè)中的“特色”要素。特色校本課程建設(shè)，其“特色”彰顯的就是學(xué)校校本課程有別于其他學(xué)校校本課程的“個性特質(zhì)”，具有鮮明的學(xué)校烙印，具體體現(xiàn)：學(xué)校核心教育價值理念的呈現(xiàn)、學(xué)校特色建設(shè)成果的彰顯、學(xué)校文化建設(shè)的深化、學(xué)校歷史積淀的傳承、學(xué)校所在地域的區(qū)域資源和社區(qū)資源的充分利用、學(xué)校杰出師資作用的發(fā)揮、富有成效的課程管理和評價等。作為特色校本課程的開發(fā)和實施，只有綜合考慮并體現(xiàn)以上幾個方面的要素，才能貼近學(xué)校，貼近學(xué)生，貼近社會，避免千人一面、膚淺應(yīng)付。

拓寬特色校本課程的門類。特色校本課程開發(fā)的內(nèi)容要立足于學(xué)生需要，符合學(xué)生身心特點，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，盡量遠離學(xué)科、貼近生活。學(xué)校可考慮以下幾個方面的課程門類：人文類，如地方風(fēng)土人情、社區(qū)和學(xué)校歷史、人文景觀、地方傳統(tǒng)文化等；科技類，如科技制作、航模、電子技術(shù)、環(huán)境保護、天文地理觀測等；藝術(shù)類，如書法、繪畫、器樂、聲樂、舞蹈、泥塑、手工等；體育類，如球類、棋類、武術(shù)、體操等；心理類，如自強創(chuàng)新、學(xué)法指導(dǎo)、交往禮儀等；社會類，如公共安全、新聞采訪、地方經(jīng)濟等；生活類，如攝影攝像、家政服務(wù)、時裝設(shè)計、營銷模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。

問題三：明確特色校本課程建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。特色校本課程建設(shè)要切實落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力為根本，瞄準(zhǔn)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點，使特色校本課程與核心素養(yǎng)中的核心要素形成實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，確保學(xué)校特色校本課程建設(shè)符合學(xué)生身心特征并緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心要素。

構(gòu)建較為完整的特色校本課程體系。學(xué)校特色校本課程體系，從施教對象上看，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校自主課程和學(xué)生自主課程，即“1+N”體系。“1”是指學(xué)校自主課程，是以學(xué)校為責(zé)任主體開發(fā)的，是單元的、面向全體學(xué)生的、全校學(xué)生必修的；“N”是指學(xué)生自主課程，是以教師個體或部分教師或社會人士為責(zé)任主體開發(fā)的，是多元的、部分學(xué)生參加的、供學(xué)生選修的。

形成豐富多彩的特色校本課程。特色校本課程的豐富性，來源于不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，來源于學(xué)生多樣化的發(fā)展內(nèi)驅(qū)，來源于社會多層次的人才需求，來源于學(xué)?；虻赜蛏詈竦奈幕e淀，也來源于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果。學(xué)校特色校本課程的開發(fā)和實施，一定要堅持其廣泛性和多樣性，確保特色校本課程豐富多彩，為學(xué)生喜聞樂見。

問題四：規(guī)范特色校本課程開發(fā)程序

做好課程背景分析。一是要分析教育需求，各學(xué)校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，在準(zhǔn)確把握社會需求的前提下，掌握學(xué)生的教育需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求方面的一致性和差異性，進而確定課程開設(shè)的具體項目內(nèi)容。二是要分析課程資源，包括學(xué)校已有的辦學(xué)傳統(tǒng)和文化底蘊、學(xué)校人財物的條件、社區(qū)資源、網(wǎng)上資源等。三是要扎根學(xué)校文化，要切實鞏固學(xué)校文化建設(shè)成果，將學(xué)校的核心教育價值觀和核心辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

制定課程和評審《實施方案》。要認真制定本校的特色校本課程建設(shè)《實施方案》，對特色校本課程建設(shè)進行總體規(guī)劃、頂層設(shè)計，明確目標(biāo)定位，做出系統(tǒng)安排?！秾嵤┓桨浮芬蓪W(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組進行充分的分析、論證、評價。

撰寫和審核《課程實施綱要》。學(xué)校特色校本課程建設(shè)實施者，要根據(jù)學(xué)校的《實施方案》擬定某一類（門）課程的《課程實施綱要》，明確課程名稱、課程類型、授課對象（適用對象）、授課時間（課時安排）、課程內(nèi)容或活動安排、課程評價建議等。學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)特色校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力要對教師撰寫的《課程實施綱要》進行審議，審核通過后方可實施。

問題五：加強特色校本課程開發(fā)與實施的管理

強化組織建設(shè)，提升保障水平。要切實增強課程領(lǐng)導(dǎo)力，建立一把手掛帥的學(xué)校特色校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，為特色校本課程建設(shè)提供良好的組織保障。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)把握課程建設(shè)方向，具體籌劃決策，組織校內(nèi)外協(xié)調(diào)，審定《特色校本課程實施方案》和《課程實施綱要》，加強特色校本課程建設(shè)工作過程的督查與指導(dǎo)，確保各種課程資源統(tǒng)一在一定的核心辦學(xué)理念及課程目標(biāo)的旗幟下，確保本校特色校本課程建設(shè)的可操作性和可持續(xù)性。

堅持思想性和科學(xué)性，反對學(xué)科化傾向。要保證特色校本課程內(nèi)容的健康有益，嚴(yán)禁庸俗、低級、腐朽等糟粕性內(nèi)容進入課程；要堅持特色校本課程內(nèi)容的綜合性，防止學(xué)科化傾向，切忌將特色校本課程作為學(xué)科課程的延伸；要結(jié)合國家課程和地方課程的校本化，結(jié)合少先隊活動課和綜合實踐課，創(chuàng)造性和智慧地安排課時、課程，保證特色校本課程課時總量。

防止教材化傾向，注重檔案管理。校本課程不等于校本教材，可以由教師自編或選用指導(dǎo)用書，可以為學(xué)生提供必要的操作材料或活動器材，可以是一套比較完善的活動方案，可以是經(jīng)過整合的影視資料，也可以是某一個專題內(nèi)容的講稿，不得要求學(xué)生購買人手一冊的教科書或資料，不得濫發(fā)學(xué)生用書。特色校本課程開發(fā)活動、課程資源文本等過程性材料要及時積累、歸檔，以便今后分析研究、參考利用。學(xué)校要安排專門人員具體負責(zé)搜集、整理、保管；要利用校園網(wǎng)建立特色校本課程資源庫，形成共享機制。

強化行政管理，提升課程實效。就學(xué)校層面來說，要建立和完善課程評價制度，不斷提高特色校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量，并將評價結(jié)果與教師的績效考核掛鉤，與職稱評審和評先評優(yōu)掛鉤，調(diào)動教師參與特色校本課程建設(shè)的主動性和積極性。就當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T來說，為推進區(qū)域特色校本課程建設(shè)的有效實施，教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立特色校本課程建設(shè)指導(dǎo)組，定期對各校課程建設(shè)情況進行督查和指導(dǎo)，并根據(jù)各校特色校本課程建設(shè)推進情況，適時建立同類特色校本課程聯(lián)盟制度，開展“特色校本課程建設(shè)先進?！痹u比，促進相互學(xué)習(xí)、研討，實現(xiàn)資源共享，形成區(qū)域性特色課程。