“故事大王”成長(zhǎng)記

朱婷婷 王芳

〔摘要〕如何幫助班級(jí)中說(shuō)謊的孩子？班主任通過(guò)耐心傾聽(tīng)故事、記錄故事；向家長(zhǎng)間接確認(rèn)故事，不當(dāng)面戳穿孩子；抓住教育契機(jī)，與孩子制定約定；家校合作，父母與孩子共同進(jìn)步，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了非常大的積極改變。

〔關(guān)鍵詞〕班主任；家校合作；心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）31-0063-03

一、案例背景

小Q是小學(xué)三年級(jí)男生，思考問(wèn)題腦子轉(zhuǎn)得特別快，很多想法不經(jīng)過(guò)大腦便脫口而出，且不分場(chǎng)合。學(xué)習(xí)成績(jī)方面，雖然自律性較差，且伴有一定程度的少兒多動(dòng)癥，但語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基本具備，其中數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗌线€算突出，但家庭作業(yè)完成情況幾乎依賴于父母的從旁監(jiān)督。唯獨(dú)英文，基礎(chǔ)弱，興趣不濃厚，雖然課后有特別補(bǔ)習(xí)英文，但收效甚微。自三年級(jí)以來(lái)，他對(duì)英文的學(xué)習(xí)信心越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不強(qiáng)，雖然老師用了很多方法鼓勵(lì)他，然而效果還是不盡如人意。小 Q還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題：愛(ài)撒謊，有時(shí)甚至?xí)幰粋€(gè)長(zhǎng)故事。撒謊是不良行為，嚴(yán)重的、有意識(shí)的撒謊是一種欺騙行為，使得老師和他的溝通沒(méi)有建立在平等的基礎(chǔ)上，在整個(gè)溝通過(guò)程中老師甚至是處于非常被動(dòng)的地位；撒謊也使小Q在班級(jí)中不被同伴喜歡，使他處于班級(jí)人際邊緣狀態(tài)，所以我一直在思考如何變被動(dòng)為主動(dòng)？

故事就發(fā)生在這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的第三個(gè)星期。那天上午從第三節(jié)課開(kāi)始，連著三節(jié)英文課（上午一共五節(jié)課），按照慣例，第一節(jié)會(huì)上英文寫(xiě)作。（第一二節(jié)課是數(shù)學(xué)課，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小Q有任何特別異常的地方）剛開(kāi)始上課時(shí)就能隱約感覺(jué)到他并不想投入到英文課的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備動(dòng)作進(jìn)行得慢吞吞的，在老師的一再提醒下才勉強(qiáng)坐到自己的座位上。課大概進(jìn)行了十五分鐘左右（英文老師將寫(xiě)作范文出示在白板上，并講清楚了寫(xiě)作要求，這一環(huán)節(jié)用時(shí)最多十分鐘，所以大部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)了），我在教室里按小組走動(dòng)著，看哪些同學(xué)需要幫助。突然，英文老師在身后叫我，跟我說(shuō)，小Q可能有些話想和你談一談，我一轉(zhuǎn)身，小Q不知何時(shí)已經(jīng)拖著自己的椅子坐到了后門的位置（他本來(lái)的位置是在教室中間），而且他的表情略顯復(fù)雜。我當(dāng)時(shí)腦海中第一個(gè)想法就是，他英文不好，可能跟英文老師表述不清楚，需要我的幫忙。

二、輔導(dǎo)教育過(guò)程

（一）傾聽(tīng)“故事”，記錄故事

我走過(guò)去，拿了把椅子坐在他的旁邊。（以下對(duì)話，我簡(jiǎn)稱T，小Q簡(jiǎn)稱Q）

T：怎么了，你有什么想和老師說(shuō)的嗎？

Q：我已經(jīng)跟英文老師說(shuō)過(guò)了。

T：你怎么說(shuō)的？

Q： My dog is die（dead），Im very sad.（我家狗死了，我覺(jué)得非常難過(guò)。）

（我一聽(tīng)，也覺(jué)得這種事情對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，可能一下子難以接受。不知道是不是我心里的想法完全體現(xiàn)在自己的表情上，他的故事真正才開(kāi)始了，或許早就開(kāi)始了，只是我沒(méi)有意識(shí)到。因?yàn)槲彝耆珱](méi)有往他為了逃避英文課而選擇“編故事”這個(gè)層面去想。）

T：這件事情真的很讓人難過(guò)，我也覺(jué)得很難過(guò)。它是怎么死的？

Q：突然死的。我早上五點(diǎn)起來(lái)，去喂它吃的，發(fā)現(xiàn)它死了。

T：那你爸爸媽媽知道嗎？

Q：他們一早搭早班飛機(jī)去廣州出差了，他們不知道。

T：他們幾點(diǎn)出門的？

Q：六點(diǎn)。

T：那他們走的時(shí)候沒(méi)有跟你告別，你沒(méi)有跟他們說(shuō)這件事嗎？

Q：沒(méi)有，這條狗是我背著他們偷偷收養(yǎng)的，他們一直不知道。

（這個(gè)時(shí)候，我隱約在猜測(cè)，這一句可能是謊話，因?yàn)樵趺聪胍膊豢赡埽胰匀唤又鴨?wèn)了下去）

T：你收養(yǎng)它有多長(zhǎng)時(shí)間了？

Q：一年多了。

T：這么長(zhǎng)時(shí)間你爸爸媽媽都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？

Q：沒(méi)有，我每天都是很早起來(lái)喂它吃東西的，喂好就把它藏起來(lái)了，他們一直不知道。

（結(jié)合養(yǎng)狗的生活常識(shí)，還有他跟說(shuō)我這些時(shí)候伴有的肢體語(yǔ)言：一些字詞的不斷重復(fù)，比如說(shuō)“我自己喂”，“藏起來(lái)”，聲音不斷上揚(yáng)，偶爾伴有聳肩，我?guī)缀醢俜种耸梢詳喽ㄋ凇熬幑适隆绷?，但我又不確定是從哪里開(kāi)始編的。突然我的腦子里閃過(guò)之前看到過(guò)的一句話：撒謊者不喜歡留下記錄。一個(gè)想法蹦出來(lái)了：我要把他說(shuō)的幾點(diǎn)重要信息，當(dāng)著他的面，用筆記下來(lái)，等他講述完整件事情之后，跟他和他父母做個(gè)確認(rèn)，以判斷其“故事”的真實(shí)性。我為自己的教師敏感度點(diǎn)贊，這正好是一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)幫助小Q糾正撒謊這一不良行為。）

T：好，你說(shuō)的這件事情，還有你因?yàn)樾」冯x開(kāi)難過(guò)的心情，我都理解了?，F(xiàn)在你坐在這里等我一下，我去拿個(gè)東西。

（說(shuō)罷，我回到自己的辦公桌前，找了一個(gè)筆記本和一支筆，重新回到了他的身邊。）

T：你剛說(shuō)的是這樣三件事情：第一，你家狗今天早上死了，導(dǎo)致你特別難過(guò)，以致你沒(méi)有辦法正常上英文課；第二，你爸爸媽媽一早六點(diǎn)搭早班飛機(jī)出差了，目前不在家里；第三，你收養(yǎng)了一條小狗一年多，可你爸爸媽媽并不知情。是這樣嗎？（我邊說(shuō)邊不斷地用筆記著，小Q看得一清二楚）

Q：不是，爸爸媽媽不是搭六點(diǎn)的飛機(jī)，是七點(diǎn)。小狗收養(yǎng)了快一年，還不到一年，沒(méi)有一年多。

（此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于自己最開(kāi)始講過(guò)的一些細(xì)節(jié)修改集中在時(shí)間方面，所以打算繼續(xù)“引導(dǎo)”他。）

T：好，那我稍微更正一下，早上七點(diǎn)你爸爸媽媽離開(kāi)家里，你在家偷偷收養(yǎng)一只小狗快一年了，可是今天早上它突然死了。這三點(diǎn)我會(huì)等你爸爸媽媽回來(lái)再跟他們確認(rèn)一下，畢竟小狗的離開(kāi)，影響到你正常學(xué)習(xí)了，我希望通過(guò)老師和你父母的努力，一起幫你走出這段難過(guò)的日子。

（此時(shí)，小Q一臉懵，他可能沒(méi)有想到我會(huì)突然這樣做，而且臉上明顯出現(xiàn)了警惕的神情。）

Q：沒(méi)有，沒(méi)有……（我并沒(méi)有追問(wèn)什么沒(méi)有）我爸爸媽媽不知道小狗的事情，你問(wèn)他們他們也不知道，他們要好幾天才能回來(lái)。

（我并沒(méi)有說(shuō)任何解釋性的語(yǔ)言，而是緊接著立馬問(wèn)他）

T：沒(méi)關(guān)系，他們回來(lái)肯定就會(huì)來(lái)接你放學(xué)的?，F(xiàn)在你跟我聊也聊了，心情好一點(diǎn)了吧，我希望你能繼續(xù)上課，現(xiàn)在畢竟是上課時(shí)間，時(shí)間很寶貴的?？梢詥幔?/p>

（但小Q一副欲言又止的樣子，仿佛還要再“增加”或者“修改”這個(gè)故事中的一些細(xì)節(jié)，但我起身開(kāi)始收拾自己的東西，用自己的肢體語(yǔ)言告訴他，我們的談話已經(jīng)結(jié)束了，小Q也悻悻地回到自己的座位。）

后來(lái)，他利用后邊的英文課時(shí)間，畫(huà)了一幅小狗的畫(huà)像（一只涂好顏色的小狗），拿到我面前，一臉想要證明什么的表情，跟我講這個(gè)小狗的一些細(xì)節(jié)，如樣貌，每天吃什么等，我也一臉認(rèn)真地應(yīng)答著，并沒(méi)有再作任何發(fā)問(wèn)。當(dāng)天中午吃午飯的時(shí)候，他沒(méi)有打飯，說(shuō)不餓，不想吃，怎么勸說(shuō)都不吃。我當(dāng)時(shí)在想，是不是因?yàn)槲乙阉衔缯f(shuō)的話去跟他爸爸媽媽確認(rèn)，他在擔(dān)心啊，但我又不想錯(cuò)失這個(gè)機(jī)會(huì)，所以我沒(méi)有“心軟”地用自己猜測(cè)的不吃飯?jiān)蛉ピ儐?wèn)他，擔(dān)心影響最后幫助他的效果。

（二）間接確認(rèn)故事，不當(dāng)面揭穿

兩天之后，小Q爸爸放學(xué)來(lái)接他（我那兩天放學(xué)一直隨身帶著做過(guò)記錄的那個(gè)筆記本），我沒(méi)有當(dāng)著小Q的面去詢問(wèn)及確認(rèn)此事，但我知道他肯定知道我們?cè)诖_認(rèn)這件事情，因?yàn)樵谖覀兘徽劦倪^(guò)程中，他一直用眼睛瞄我們。揭曉一下：整個(gè)故事中，除了出差這一信息，其他信息都是不存在的。

（三）抓住教育契機(jī)，制定約定

這個(gè)故事發(fā)生的第二天，我趁熱打鐵又找小Q談了一次。我以自己是受傷者的角度：你編了故事給我聽(tīng)，但我是以一起事實(shí)事件來(lái)面對(duì)的，而且我在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中完全體會(huì)到了你的難過(guò)，我也感到很難過(guò)，可是你“編故事”才是最讓我難過(guò)的，因?yàn)楫?dāng)你有意撒謊的時(shí)候，我們的溝通和交流是不平等的，我感覺(jué)受到了欺騙，所以非常難過(guò)。他聽(tīng)了，一言不發(fā)，我立即補(bǔ)充到，以后我們要誠(chéng)實(shí)地面對(duì)我們所遇到的問(wèn)題，比如你如果覺(jué)得那節(jié)英文課的寫(xiě)作太難，或者上英語(yǔ)課的時(shí)間太長(zhǎng)，等等，這都是你在上課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，你需要的是去解決這些問(wèn)題。即使在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，你能力有限，你會(huì)犯錯(cuò)，但老師會(huì)幫助你，而且沒(méi)有人會(huì)怪你，可是如果你撒謊了，就會(huì)有人受傷，而且很可能真正的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，這些都不是你和我愿意看到的。還有，以后我們的談話內(nèi)容我都會(huì)做記錄，這樣既可以明確我們談了什么，又有利于解決我們當(dāng)時(shí)所遇到的問(wèn)題。你覺(jué)得可以嗎？小Q半遲疑半確認(rèn)地點(diǎn)頭說(shuō)，可以。

后來(lái)，我跟小Q的談話，只要是“故事”性的，我都會(huì)在談話開(kāi)始的時(shí)候，邊談邊做記錄，這樣下來(lái)，他雖然會(huì)回避掉一些信息，但非常讓人欣慰的是，他說(shuō)的“故事”真實(shí)性的比例越來(lái)越高。

（四）家校合作，父母與孩子共同進(jìn)步

當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往處于被批評(píng)的那一方，但是這樣的關(guān)系會(huì)使家長(zhǎng)傾于回避，畢竟誰(shuí)都不想以“失敗的家長(zhǎng)”身份出現(xiàn)。小Q的父母都是行業(yè)內(nèi)的佼佼者，事業(yè)成功，也很忙。他們生活在一個(gè)大家族中，小Q是家族中的反面教材，所以可能有時(shí)候他也想通過(guò)說(shuō)謊的方式讓大家看到自己的了不起，但是，說(shuō)的謊總是很快被揭穿。一次老師叫媽媽來(lái)校談話，在說(shuō)到孩子的狀況時(shí)，媽媽還沒(méi)等老師說(shuō)完就推著小Q的頭責(zé)問(wèn)他：“你為什么這么不聽(tīng)話？你怎么又犯錯(cuò)？”，看得出媽媽很著急，只是不知道怎么辦。所以我們要聯(lián)合起來(lái)，一起幫助小Q變得更好。

與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，我將“撒謊”這一字眼規(guī)避掉，用的是“編故事”的說(shuō)法，簡(jiǎn)單將他編的故事與家長(zhǎng)分享之后，家長(zhǎng)幾次忍不住笑了。要引導(dǎo)家長(zhǎng)看到孩子的可愛(ài)之處、不容易和值得被欣賞的地方，和家長(zhǎng)討論孩子行為的原因，指導(dǎo)家長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)孩子行為背后的聲音，尊重而有愛(ài)地關(guān)心孩子，不要一上來(lái)就指責(zé)。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小Q的父母改變了，能從更多積極的角度看待小Q，欣賞小Q，小Q也變成一個(gè)陽(yáng)光積極的孩子。他們一家從大家族中搬出來(lái)后，感覺(jué)小Q變得更快樂(lè)了。教師的態(tài)度改變了，父母就改變了，父母改變了，孩子就改變了。

三、案例反思

在面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，教師需要非常有智慧，不僅要看到問(wèn)題行為，想到解決問(wèn)題的辦法，也要看到孩子的不容易，欣賞他的獨(dú)特之處。在探尋孩子問(wèn)題背后的原因時(shí)，需要慢慢引導(dǎo)，要認(rèn)識(shí)到與孩子建立關(guān)系是第一位的。孩子遇到成長(zhǎng)障礙，往往與家庭是分不開(kāi)的。但是家長(zhǎng)是教師的幫手，而不是敵人，家長(zhǎng)也想好好做家長(zhǎng)，在家校合作方面要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，先看到家長(zhǎng)的努力，幫助家長(zhǎng)找到適合的教養(yǎng)方式。

現(xiàn)在小Q在跟老師和同學(xué)們?nèi)粘５牧奶熘?，仍然?huì)撒一點(diǎn)小謊，但是看著他在成為“故事大王”的道路上，成長(zhǎng)得越來(lái)越充滿正能量，我自己也被激勵(lì)著向前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省昆山市震川高級(jí)中學(xué)，昆山，215300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪