淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練

內(nèi)容摘要：教師的嘴是知識(shí)的源泉。一個(gè)幼兒教師口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)幼兒語言、思維發(fā)展的影響是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。教師口語教學(xué)可以通過幫助學(xué)生練“心”、練“腦”、練“口”、練“態(tài)”等方式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 口頭表達(dá) 心理素質(zhì) 思維能力 語調(diào)語感

我國春秋時(shí)期偉大的思想家、教育家孔子把其門下的學(xué)業(yè)分為四科：德行，政事，言語，文字，其中“語”先于“文”。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)也提倡訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這說明了口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)不斷更新，信息就是效益和金錢的快節(jié)奏時(shí)代，作為人類最重要的交際工具——口頭語言就更顯出其重要價(jià)值。

教師的嘴是知識(shí)的源泉。一個(gè)幼兒教師口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)幼兒語言、思維的發(fā)展是至關(guān)重要的。心理學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的最佳時(shí)期是3-6歲，這一時(shí)期幼兒口語發(fā)展快，詞匯量大增，并逐步發(fā)展獨(dú)自式的內(nèi)部語言。同時(shí)，幼兒道德意識(shí)也在這個(gè)時(shí)期內(nèi)開始形成，而這段時(shí)期大部分是在幼兒園度過的，要想使幼兒健康、全面的發(fā)展，需要幼兒教師具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)具體要求。

學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是未來的幼兒園教師，對(duì)他們進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并不要求學(xué)生有張儀那縱橫捭闔、滔滔不絕的辯才，也不求學(xué)生有周總理那文韜武略，談笑自如的大將鳳儀，只是要求學(xué)生能在復(fù)雜的交際環(huán)境里，充分地表情達(dá)意，在今后的教學(xué)生涯中能做一名優(yōu)秀的教師。

學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，要求注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，把口語能力培養(yǎng)提高到與讀寫能力并重的地位。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，如何去組織訓(xùn)練？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一些方法，教學(xué)中收到較好的效果。下面分幾個(gè)層次談?wù)勗鯓佑?xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一.練“心”，即訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班上的主要干部發(fā)言時(shí)，相對(duì)而言，表情達(dá)意比較完整。我分析這是他們經(jīng)常在班上講話的緣故，這是一個(gè)心理素質(zhì)的問題。要想攻克口頭表達(dá)這一關(guān)，做到充分地表情達(dá)意，必須首先培養(yǎng)心理自制力，增強(qiáng)心理承受力，可以采用這樣幾個(gè)步驟訓(xùn)練。

第一，二分鐘無聲站立觀察全場(chǎng)練習(xí)。在此時(shí)間內(nèi)受訓(xùn)者站立于講臺(tái)之上，不講話，不發(fā)笑，不加任何掩飾，做到不臉紅，不拘謹(jǐn)，表情自然，儀態(tài)大方，讓他能在訓(xùn)練中克服怯場(chǎng)心理。

第二，兩分鐘有準(zhǔn)備說話練習(xí)?？梢允孪茸龊脺?zhǔn)備，然后上臺(tái)講話，如講故事，談見聞等。要求語音準(zhǔn)確，語流通暢，表情表態(tài)自然大方。

第三，兩分鐘無準(zhǔn)備說話練習(xí)。課前或課中，請(qǐng)學(xué)生就某些問題談看法，針對(duì)某種現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)，搞突然襲擊，讓學(xué)生毫無準(zhǔn)備。培養(yǎng)其即興思辨及應(yīng)變能力。要求講話中心明確，觀點(diǎn)正確。

第四，交談練習(xí)。要求學(xué)生找本班和其他班學(xué)生交談，找老師交談，找自己不熟悉的人交談。自己選好話題，主動(dòng)去找別人交談，克服怯生心理。這種訓(xùn)練由有準(zhǔn)備向無準(zhǔn)備過度，由被迫向自覺過度，是按心理發(fā)展的規(guī)律，心理對(duì)環(huán)境和表達(dá)方式有一個(gè)適應(yīng)過程而定的。經(jīng)過幾個(gè)步驟的訓(xùn)練后，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)明顯增強(qiáng)，講話時(shí)就會(huì)戰(zhàn)勝口頭表達(dá)的最大敵人——心理障礙。

二.練“腦”，即訓(xùn)練學(xué)生觀察聯(lián)想能力和思維判斷能力

口頭表達(dá)是一項(xiàng)全身心的社會(huì)活動(dòng)。就表達(dá)者自身來說，是一項(xiàng)綜合能力的表現(xiàn)，無論是在生活交際中還是在社會(huì)活動(dòng)中，要充分的發(fā)揮口頭表達(dá)這一交際工具的作用，交際主體必須具備敏銳的觀察力，豐富的聯(lián)想力，靈活的思維力及準(zhǔn)確的判斷力。訓(xùn)練可以分四個(gè)方面進(jìn)行。

第一，組織學(xué)生有針對(duì)性地讀書，積累知識(shí)，開闊視野，提高學(xué)生對(duì)客觀事物的感知能力。同時(shí)掌握語言材料，吸收儲(chǔ)存大量信息。如關(guān)于人的、關(guān)于事物的、關(guān)于景物的、關(guān)于風(fēng)俗人情的等等，讓學(xué)生在說話時(shí)，不流于空泛，言之有物。

第二，要求學(xué)生觀察，評(píng)論各種社會(huì)生活現(xiàn)象。訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷及邏輯思維能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活的多個(gè)方面去觀察事物，感受生活，去對(duì)自己身邊的司空見慣的現(xiàn)象作本質(zhì)的評(píng)析，教師進(jìn)行抽查，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值分辨力。如我要求學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中，“金錢的價(jià)值越來越大”這一現(xiàn)象作評(píng)論，開始有的學(xué)生認(rèn)為本該如此，因?yàn)榻疱X是萬能的，它可以買到一切。通過我的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生一致認(rèn)為，人世間還有精神方面的東西是用金錢買不到的，如真情和美好的心靈等。人是要有點(diǎn)精神的，所以金錢無法左右真正的人。訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力，形象思維力，要求學(xué)生用意象組合的方式描述所感所受。訓(xùn)練時(shí)，教師提出表達(dá)內(nèi)容，要求學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想和形象思維，去捕捉零星的感受，從而組合成意象，圍繞中心表達(dá)出來？我要學(xué)生描述我們學(xué)校早晨那蓬勃生機(jī)和具有青春活力的景象，讓他們用形象思維去構(gòu)成—組意象。如操場(chǎng)上、樹林里、大道上、舞蹈房、鋼琴房自習(xí)室等等，讓他們把眾多的畫面剪輯成一個(gè)具有鮮明意義的整體。

第四，分析了解聽話對(duì)象，適應(yīng)環(huán)境練習(xí)。社會(huì)生活中完成交際的條件有四項(xiàng)：說話人、聽話人、交際媒體（包括有聲語言和勢(shì)語言）和時(shí)間環(huán)境。要收到好的交際效果，說話人必須觀察、分析、了解聽眾，了解時(shí)間環(huán)境，充分利用交際媒體。一個(gè)好的教師善于在課堂上察顏觀色，分析把握學(xué)生心理，主動(dòng)制造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。一個(gè)好的公共關(guān)系人員，就很善于審時(shí)度勢(shì)，揣度對(duì)方的心理，從而收到良好的交際效果。訓(xùn)練時(shí)教師設(shè)計(jì)不同的聽話人，不同的時(shí)間環(huán)境，要求學(xué)生分析了解聽眾及其心理，了解環(huán)境，從而選擇適當(dāng)?shù)恼f話方式和選用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。

三.練“口”，即訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有聲語言的處理技巧

好的形式，在某種程度上可以掩蓋內(nèi)容的不足?？陬^表達(dá)時(shí)，處理聲音的技巧不同，效果就不一樣。有聲語言的訓(xùn)練主要是語調(diào)和語感的訓(xùn)練，即語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的處理。為了讓學(xué)生較好地把握語調(diào)、語感，可分五步進(jìn)行訓(xùn)練。

第一，朗讀、朗誦。引導(dǎo)學(xué)生分析材料內(nèi)容，確立情感的基調(diào)。并讓學(xué)生練習(xí)不同的文體的朗讀、朗誦，在自己的朗讀、朗誦中尋求某種語音和思想的境界，形成好的語感。

第二，講故事。指導(dǎo)學(xué)生分析故事中的情節(jié)結(jié)構(gòu)、思想性及角色性格，把握基調(diào)和角色語言。讓學(xué)生在自我講練中找到處理語調(diào)的方法。

第三，演講。讓學(xué)生作有準(zhǔn)備脫稿演講，指導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容，把情感同內(nèi)容統(tǒng)一起來，在演講過程中鍛煉激情和訓(xùn)練語調(diào)的綜合運(yùn)用。

第四，辯論。讓學(xué)生作有主題的對(duì)抗性辯論。教師幫助正反雙方找材料，分析觀點(diǎn)，作提示，在兩邊“煽風(fēng)點(diǎn)火”，造成一定的態(tài)勢(shì)。讓辯論發(fā)揮其作為最高口語表達(dá)形式的制約作用，從選詞造句，語流語速，思想表達(dá)，緊急應(yīng)對(duì)等諸多方面高標(biāo)準(zhǔn)地要求學(xué)生。從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考力及隨機(jī)應(yīng)變的口語能力。

第五，口頭作文。這項(xiàng)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它要通過審題、立意，切題、選材，構(gòu)思、布局，語言表達(dá)等幾個(gè)步驟來完成，并且要在幾分鐘內(nèi)完成。這就涉及到學(xué)生的知識(shí)積累，分析判斷能力及組織結(jié)構(gòu)能力，處理有聲語言的技巧等許多方面。這一訓(xùn)練是對(duì)前面各項(xiàng)訓(xùn)練的一個(gè)小結(jié)。這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練可以分兩個(gè)層次來進(jìn)行，首先是教師指定學(xué)生對(duì)某些材料及觀點(diǎn)加以了解、分析、消化，之后教師出一些與材料及觀點(diǎn)相關(guān)的口頭作文題，讓學(xué)生抽簽定題，然后口頭作文。這第一步訓(xùn)練是幫助學(xué)生完成材料的組織和材料與主題掛鉤，訓(xùn)練其立意，構(gòu)思及表達(dá)能力。然后是綜合訓(xùn)練。教師不作任何提示，不框定取材范圍，全方位出題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抽簽定題，并作有時(shí)間限制的表達(dá)。如果能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容作出完整準(zhǔn)確的表述，并且中心明確，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整有序，語流通暢，那么就算合格。

四.練“態(tài)”，即訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)中的態(tài)勢(shì)語

態(tài)勢(shì)語包括面部表情和動(dòng)態(tài)。在社會(huì)交際活動(dòng)中，在教師的教學(xué)過程中，要想得到好的思想及情感交流效果，必須用態(tài)勢(shì)語作為補(bǔ)充，要以姿勢(shì)助說話，以表情助說話，在交際過程中注意找到與對(duì)象的交際動(dòng)情點(diǎn)，以促進(jìn)情感的交流。這就需要表情表態(tài)的豐富適度。態(tài)勢(shì)語的使用是說話人對(duì)說話內(nèi)容的理解和對(duì)聽話人情感傾向的外在表現(xiàn)，應(yīng)該自然，親切、適度。切忌面部表情夸張失真，動(dòng)作姿態(tài)失常。否則，只會(huì)事與愿違，造成說話人與聽話人之間的心理分離。培養(yǎng)學(xué)生態(tài)勢(shì)語運(yùn)用能力，可采用下面的方式進(jìn)行。

第一、組織學(xué)生分角色表演兒童話劇。按劇中要求使用態(tài)勢(shì)語言，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自然使用態(tài)勢(shì)語的習(xí)慣。

第二，分析說話內(nèi)容，設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語。教師給學(xué)生指定不同的說話內(nèi)容，讓學(xué)生通過分析，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語。

第三、給材料說話，正確使用態(tài)勢(shì)語言。教師給材料學(xué)生稍作熟悉，然后對(duì)其中的內(nèi)容作充分的口頭表達(dá)，要求態(tài)勢(shì)語使用準(zhǔn)確，豐富。

口頭表達(dá)能力和寫作能力及其它能力一樣，是一項(xiàng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期的知識(shí)積累和練習(xí)的基本功，不是一朝一夕就能練成的。如果教師認(rèn)真地組織他們按序列訓(xùn)練，一定會(huì)收到令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

1.岳凱華主編《口才與演講》（人民教育出版社2014年5月第一版）

2.唐樹芝主編《口才與演講》（高等教育出版社2008年3月第二版）

3.尹鳳芝主編《溝通與演講》（高等教育出版社2010年6月第一版）

4.陳丹輝主編《幼兒教師語言訓(xùn)練》（高等教育出版社2010年1月第一版）

（作者介紹：李永華，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，長(zhǎng)期從事高等教育、大學(xué)語文、現(xiàn)代漢語、思維訓(xùn)練與語言表達(dá)、教師口語、朗誦、演講等課程教學(xué)與研究）