創(chuàng)客教育的科學(xué)做法（十六）

向世清，博士，中國科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所研究員。長(zhǎng)期從事激光物理與工程技術(shù)的前沿研發(fā)，是參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略與決策咨詢、基礎(chǔ)教育改革咨詢，科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。

前兩講我們就基于目標(biāo)建構(gòu)法的循階造物與啟發(fā)變化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練過程，從教學(xué)范式的角度予以了深入討論。在訓(xùn)練造物的角度，這是培養(yǎng)創(chuàng)客技能和創(chuàng)新思維的基本教學(xué)方式。這種方式所形成的過程，連同創(chuàng)客的知識(shí)能力習(xí)得過程的前后交織，就可能將一名學(xué)生逐漸推向真正可能創(chuàng)新造物的創(chuàng)客能級(jí)。這一點(diǎn)已被許多成功的創(chuàng)客經(jīng)歷所證實(shí)。每一位創(chuàng)客究其成長(zhǎng)，回頭看都不約而同地歷經(jīng)了這種復(fù)雜曲折的錘煉過程。事實(shí)上，這種訓(xùn)練過程做得越多，過程中內(nèi)容與體驗(yàn)越充實(shí)，學(xué)生就越可能從具備造物的基本本領(lǐng)進(jìn)階到具備高超本領(lǐng)。

但是，技能本領(lǐng)是一方面，創(chuàng)新思維能力和意識(shí)卻是另一方面。創(chuàng)新造物意識(shí)有時(shí)是和本領(lǐng)同時(shí)成長(zhǎng)的，有時(shí)卻不是，這正是培養(yǎng)創(chuàng)客的最難突破之處（所謂培養(yǎng)一個(gè)技師容易，培養(yǎng)一個(gè)大師難）。我們總期望在訓(xùn)練過程中兩個(gè)方面能夠自然地同時(shí)很好實(shí)現(xiàn)，事實(shí)卻證明，創(chuàng)新造物意識(shí)往往仍是短板，提高緩慢。所以在造物訓(xùn)練過程中我們還必須更為認(rèn)清創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)難度，從而采取側(cè)重的有效關(guān)注，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新造物的意識(shí)上真正突破。因此，這一講，將專門針對(duì)如何克服短板，以不增加新的過程，而是在過程中著重反復(fù)強(qiáng)調(diào)不忘最初建構(gòu)目標(biāo)的方法，反復(fù)激勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的方式思考如何讓結(jié)果具有創(chuàng)新，最終達(dá)成創(chuàng)新意識(shí)的有效提高（應(yīng)了當(dāng)前的一句話，“不忘初心，方得始終”。笑）。具體的做法是，在訓(xùn)練過程中始終強(qiáng)調(diào)真正的創(chuàng)新造物是一開始就建構(gòu)起創(chuàng)新的目標(biāo)，過程中經(jīng)常將造物的當(dāng)前狀態(tài)與最初目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，多判斷創(chuàng)新究竟是否發(fā)生。判斷的過程越多，對(duì)形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和有效的創(chuàng)新思維就越具實(shí)效。

事實(shí)證明，創(chuàng)新意識(shí)從先天的角度是每一個(gè)人都具有的，但這種意識(shí)卻經(jīng)常只是一種感覺和愿望，即總歸是想創(chuàng)新的。但實(shí)際上，創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮作用需要以創(chuàng)新判斷能力為基礎(chǔ)，而后者需要兩方面的支撐。一是他是否能正確地判斷創(chuàng)新，這涉及到怎樣判斷創(chuàng)新的方式方法，需要加以訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；二是他是否能準(zhǔn)確地判斷創(chuàng)新，這涉及到他是否具有理解已有現(xiàn)狀的知識(shí)能力，以及了解現(xiàn)狀的信息掌握，更需要從學(xué)習(xí)的角度不斷提升。最后，他總是想創(chuàng)新，加上會(huì)判斷創(chuàng)新，再加上能夠判斷創(chuàng)新，才達(dá)成了合格甚至高超的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

所以，在創(chuàng)新造物的訓(xùn)練過程中，始終關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)比提升造物技術(shù)技能更為重要。

3.總以強(qiáng)調(diào)目標(biāo)建構(gòu)法的最初目標(biāo)有效提升創(chuàng)新意識(shí)

目標(biāo)建構(gòu)法的核心是一開始就具有明確的建構(gòu)目標(biāo)。這一目標(biāo)盡管在后期可以有所調(diào)整，但最初的目標(biāo)其實(shí)一開始就成為了后期不斷檢驗(yàn)是否達(dá)成了創(chuàng)新造物的基本對(duì)照坐標(biāo)。這一坐標(biāo)的存在，一方面可以將造物的整合過程和邏輯始終限定在單一朝向，使得造物的任何一個(gè)時(shí)段的決策和選擇可以圍繞最初目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；另一方面也可以幫助造物時(shí)經(jīng)常判斷，自己究竟在何處、哪些方面實(shí)現(xiàn)了造物的創(chuàng)新。這種判斷過程不斷強(qiáng)化，會(huì)使得造物者的創(chuàng)新意識(shí)逐漸變?yōu)榱?xí)慣，并帶動(dòng)其逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)新判斷能力，包括如何判斷創(chuàng)新、以怎樣的既有能力判斷創(chuàng)新，自然也就帶動(dòng)了造物者學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的方方面面的知識(shí)并了解已有現(xiàn)狀。

站在一開始就準(zhǔn)確設(shè)定創(chuàng)新的基本對(duì)照坐標(biāo)的角度，這里有必要再次澄清什么叫設(shè)定最初目標(biāo)。通俗地說，設(shè)定最初目標(biāo)本質(zhì)上是指究竟想做個(gè)什么物（是什么），這個(gè)物具有什么功能（能干什么），性能怎樣（水平怎樣），外形怎樣（是個(gè)什么樣子），還需滿足什么要求（環(huán)境條件材料等限制和要求）。事實(shí)上，造物者最初勾畫設(shè)計(jì)藍(lán)圖時(shí)，心中就應(yīng)該有明確清晰的樣子。當(dāng)然，這個(gè)物內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣、用什么技術(shù)方案實(shí)現(xiàn)、細(xì)節(jié)采用什么材料和部件等一開始是不用清楚的。在創(chuàng)新的角度，對(duì)比現(xiàn)有的已有物，一開始設(shè)定的這個(gè)物就必須具有當(dāng)前還沒有實(shí)現(xiàn)的某些期望指標(biāo)或者要求（已有同類物的叫做改進(jìn)，無同類物的叫做發(fā)明），這些是需要在造物中攻關(guān)實(shí)現(xiàn)的（不管你怎樣去實(shí)現(xiàn)），否則做成的物與當(dāng)前的已有物相比是沒有創(chuàng)新的（這等同于一開始不想當(dāng)將軍的士兵，是不可能在今后當(dāng)上將軍的）。最終，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)創(chuàng)新的目標(biāo)，那就真正有了新物。

在造物的教學(xué)訓(xùn)練過程中，作為創(chuàng)客導(dǎo)師，必須將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方法有機(jī)地植入造物的訓(xùn)練本身。啟發(fā)變化造物（其目的就是為了不斷強(qiáng)化變化造物意識(shí)和啟發(fā)造物中怎樣利用變化思維造物）的訓(xùn)練本身當(dāng)然是很好的塑造思考改變的手段（最后很會(huì)靈活地思考變化，但變化不等于有創(chuàng)新），但變化基于何處、是否創(chuàng)新，一定是對(duì)照一個(gè)坐標(biāo)，這個(gè)坐標(biāo)當(dāng)然就是最初設(shè)定的造物目標(biāo)所對(duì)比的原有現(xiàn)物。前述已經(jīng)闡述，變化可以在大的層面，也可以在小的層面，但只要有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新能夠被對(duì)比識(shí)別出來，就可以被接納認(rèn)可，造物者實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新成就感就會(huì)很正向地得以持續(xù)強(qiáng)化。這樣的反復(fù)訓(xùn)練，必然驅(qū)動(dòng)著學(xué)生逐漸養(yǎng)成“總想著創(chuàng)新了沒有”的習(xí)慣。所以牢記最初造物目標(biāo)并不斷對(duì)照，是真正形成創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵教學(xué)方法，是讓變化造物變?yōu)閯?chuàng)新造物的核心。

如此，有效地兼顧技能提升和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)其實(shí)不難，那就是先定好目標(biāo)，再造一造，再判斷判斷，再造一造，以此循環(huán)往復(fù)。學(xué)生在這一過程中的直接收益就是逐漸成為了一名具有造物技能、技術(shù)的造物高手，同時(shí)也順帶具有了很多的創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新價(jià)值觀提升的間接受益，他就不會(huì)總只停留在造造玩玩、難以突破能造新物的能力關(guān)口。他就能有明確的意識(shí)造新物，在所造的物中不斷思考如何加入和做到新的內(nèi)容或?qū)用妫俜此技尤雱?chuàng)新之后目標(biāo)還是不是原物、進(jìn)步了沒有，意識(shí)上總是清晰明確的。而且，在不斷判斷的同時(shí)，他自己的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)提升也就被促進(jìn)和牽引，逐漸積累到了相當(dāng)?shù)幕鸷颉＿@時(shí)，學(xué)生在造物中就不僅可趨近從理念意識(shí)思考創(chuàng)新的層面，而且同時(shí)也會(huì)趨近實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的相稱能力。最終，他就一定會(huì)在某一個(gè)時(shí)刻出現(xiàn)一個(gè)非常具有里程碑式的“升華”突破，類似于因某種機(jī)緣巧合“一下子捅破了那層窗戶紙”，真正形成創(chuàng)新造物的能力，從此位列創(chuàng)客高手行列。

有人說，創(chuàng)客造物更多地是像“摸著石頭過河”，即一開始目標(biāo)并不明確，造著造著就明確了目標(biāo)，最后造出來的也完全可能是一開始想不到的某樣物。這種說法其實(shí)與目標(biāo)建構(gòu)法并不矛盾，因?yàn)檫@可以用階段的劃分法不一致來解釋，一是前面的過程可以算為后期的前期摸索，是為了明確目標(biāo)服務(wù)的；二是如果將造物過程劃分為準(zhǔn)備階段、明確目標(biāo)階段和按目標(biāo)建構(gòu)階段的多階段復(fù)合過程，我們的目標(biāo)建構(gòu)法過程其實(shí)是其中的按目標(biāo)建構(gòu)過程。所以不能混淆目標(biāo)建構(gòu)法本身真實(shí)的定義方式。

退一步說，不斷對(duì)照已有造物目標(biāo)思考是否創(chuàng)新，實(shí)際是將所設(shè)目標(biāo)與原有已有物進(jìn)行反復(fù)對(duì)照，反復(fù)看是否有所發(fā)展和提升，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)所設(shè)目標(biāo)的不斷反思。雖然的確會(huì)對(duì)所設(shè)目標(biāo)有所修改和有所反復(fù)，甚至造出與所設(shè)目標(biāo)不一致的物來，但這與目標(biāo)建構(gòu)法在內(nèi)涵上更具有一致性。

歸納起來，培養(yǎng)創(chuàng)客造物的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)客教育的高層面要求，難度很高，目標(biāo)建構(gòu)法之下的循階造物和變化造物訓(xùn)練具有實(shí)現(xiàn)的可能，但還必須加以經(jīng)常反復(fù)的目標(biāo)檢審訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)常判斷是否比最初目標(biāo)有所創(chuàng)新。這其中就包括了不斷學(xué)會(huì)怎樣判斷創(chuàng)新和以什么能力判斷創(chuàng)新。這才是目標(biāo)建構(gòu)法的根本精髓。