淺談?wù)Z文閱讀理解能力的培養(yǎng)

尉蔚

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文閱讀能力；重要性；培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思索，主動(dòng)地思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造性、探究性的思考來(lái)獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)、積累語(yǔ)文知識(shí)的前提條件。學(xué)生閱讀能力的提高?？梢詾槠浣窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程?！伴喿x理解能力”是對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。從語(yǔ)言構(gòu)成的角度看，包括理解詞語(yǔ)的能力、理解句子的能力、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力、理解文章表達(dá)方法的能力等；從理解能力的不同能級(jí)目標(biāo)看，有復(fù)述性理解、解釋性理解、評(píng)價(jià)性理解、創(chuàng)造性理解。在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀理解能力，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。努力實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)理解能力

興趣是最好的老師。教師對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，換句話說(shuō)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的巨大前提。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡及學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、互動(dòng)性、新奇性的閱讀教學(xué)情境，因此營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中觸發(fā)情感的特殊體驗(yàn)、激發(fā)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念。積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行觀察和思考，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，還可以從詞語(yǔ)理解著手，只有理解了詞語(yǔ)的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力：第一，可在指導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第二，重視對(duì)學(xué)生使用工具書能力和查閱工具書習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，學(xué)生要掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，離不開字典、詞典這一不可缺少的工具。在教學(xué)中，教師只教給學(xué)生幾種常見(jiàn)的查閱工具書的方法，而忽視了能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生怕帶工具書，字典、詞典成為案頭虛設(shè)；教師怕耽誤上課時(shí)間，使課標(biāo)中“查工具書學(xué)習(xí)字詞”這一要求也就成了一種形式。無(wú)形中造成了學(xué)生對(duì)字詞理解能力的低下，從而影響了語(yǔ)文能力的提高和教會(huì)學(xué)生同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的對(duì)比理解。

二、閱讀中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句培養(yǎng)理解能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，學(xué)生在這方面，學(xué)過(guò)一些方法，還不能靈活運(yùn)用，有時(shí)碰到一個(gè)句子不知從何著手。在閱讀過(guò)程中。學(xué)生只有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可以讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀來(lái)培養(yǎng)理解能力，如略讀，是一種極其常見(jiàn)的快速閱讀的技巧。在進(jìn)行略讀教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章的題目、主題句、結(jié)論句、轉(zhuǎn)折詞等人手，以此摸清文章的大意。再如《為中華之崛起而讀書》在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子“周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！”時(shí)，學(xué)生談到周恩來(lái)聽伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”；在租界里親眼看到一位中國(guó)婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人都敢怒不敢言；但這一切不足以使學(xué)生真正了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況。教師抓住這句引導(dǎo)：“為中華之崛起而讀書！”這句話將意味著什么？學(xué)生在強(qiáng)烈的民族自尊心的驅(qū)使下，回答擲地有聲這樣的背景渲染，不需要再?gòu)?qiáng)行指使學(xué)生體會(huì)周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”的原因，從這一句話的理解中學(xué)生對(duì)少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向已經(jīng)有了“切膚”的體會(huì)。還可以通過(guò)演示動(dòng)作來(lái)理解句子。有的句子中有一個(gè)或幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的，教師可邊讀句子邊做動(dòng)作幫助學(xué)生理解。如《地震中的父與子》這篇課文中描寫父親在廢墟邊動(dòng)作的詞，學(xué)生就明白了這句話的意思。

三、利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)閱讀理解能力

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提出了這樣的要求，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中有效地讓學(xué)生在思考過(guò)程中獲取靈感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的美的享受。信息技術(shù)能夠營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)情景，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，借助電教媒體的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)于信息的接收與處理更為迅速。對(duì)于文章重點(diǎn)段落語(yǔ)句的理解有了更直觀的認(rèn)識(shí)和理解。如在教授《草原》這一課時(shí)，可以在課堂中利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生播放一首有關(guān)于草原的動(dòng)聽歌曲，而后再向?qū)W生展示一段草原美景的視頻片段。將學(xué)生帶入到真實(shí)的閱讀情境中。此外，還能借助教學(xué)課件來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握此篇文章的閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生可以一針見(jiàn)血的了解中心詞句，同老舍先生產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀中形成寶貴的生活感悟。

四、實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量

學(xué)生的閱讀理解能力的提高，需要加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強(qiáng)了。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、作者、題材向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。如在《秦兵馬俑》、《頤和園》的閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)宏偉的歷史遺跡有一定的興趣。針對(duì)于此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀更多有關(guān)歷史遺跡的文章。在拓展閱讀中，教師抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生的閱讀理解能力在反復(fù)的運(yùn)用中獲得逐步提高。

語(yǔ)文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)上。閱讀能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的表達(dá)之巧妙形成語(yǔ)言建構(gòu)的素養(yǎng)，理解才有情感的共鳴促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展也能文化傳承。學(xué)生的閱讀途徑拓寬了，學(xué)生的閱讀選擇就會(huì)變多，閱讀興趣就會(huì)提高，閱讀能力就會(huì)有所提高，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)才能形成。