如何運用繪本閱讀提高小學生說寫能力

楊莉

摘 要 小學語文課堂教學的最終目標是提高學生的文化素養(yǎng)，為他們的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育步伐地深入推進，繪本閱讀正悄然進入我們的語言教學和語言學習。教育教學實踐證明，繪本閱讀憑借其自身獨特的優(yōu)勢，有助于把小學生引入文學的殿堂，進一步開啟閱讀與習作之門，從而穩(wěn)步提高他們的說寫能力。關(guān)鍵詞 繪本閱讀；說寫能力；有效舉措中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0233-01 小學低年級是學生語言發(fā)展的最好時期。然而小學低年級階段的學生年齡尚小，其自身的生活經(jīng)驗不多，閱讀量不足，積累的詞匯有限，在具體的教學實踐中，導致他們似乎沒有什么可說的，也沒有什么可寫的，久而久之對語文學科的學習興趣逐漸喪失。為了有效地解決這一瓶頸問題，近年來在小學語文教學實踐中，很多教師嘗試從繪本開始，充分探索和挖掘繪本中的圖文資源，旨在進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的口語水平和寫作技巧。一、小學生說寫教學的現(xiàn)狀（一）普遍存在說寫口語化的現(xiàn)象鑒于農(nóng)村小學的許多學生在日常生活中仍然習慣使用方言進行交流，他們通常僅在課堂上以普通話交流。這個先天的方言用語環(huán)境，對小學低年級階段的學生來說，他們在口語轉(zhuǎn)化為書面語的過程無疑會形成一個阻礙，不利于他們說寫能力的提高。比如，有不少教師在交流過程中經(jīng)常會談?wù)撈鹨恍┕餐默F(xiàn)象，學生在課堂中回答問題時常有“……來”“是……的”等口語化的句式。（二）農(nóng)村學生課外閱讀嚴重缺乏小學低年級學生的語文素養(yǎng)參差不齊，特別是一部分學生接受知識的渠道主要停留在課本上，課外閱讀相當有限。在如此的環(huán)境中，學生選詞和造句的能力并不強，很容易讓他們產(chǎn)生在作答時經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、用詞略顯貧乏、選詞用句單調(diào)的現(xiàn)象。二、在繪本閱讀中提高學生說寫能力的有效舉措（一）通過繪本提高學生的閱讀興趣我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W語文課程標準明確指出，教師要善于在低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生喜歡閱讀，讓他們不斷感受到閱讀帶來的樂趣。因此，興趣是學生獲益的先導，有助于讓學生的有效閱讀率得到大幅提升。可是對于低年級的小學生而言，教師要讓他們?nèi)ラ喿x一本純文字的讀物，顯然是違背了學生的認知規(guī)律。然而繪本閱讀的方式卻是一個很好的選擇，通過淺顯易懂且不失生動有趣的文字、故事圖片相搭配，活靈活現(xiàn)地展示在學生面前，不僅能夠向?qū)W生提供視覺上的盛宴，還能夠增長他們一些課外知識。（二）通過繪本培養(yǎng)小學生的聯(lián)想能力在低年級寫話教學中，教師可以充分結(jié)合繪本內(nèi)容，科學設(shè)計問題，借助圖畫豐富的繪本來吸引小學生的注意，并適時對他們進行提問，從而引導學生對繪本的內(nèi)容進行猜想，以不斷培養(yǎng)他們的思維能力。比如，繪本閱讀中有一幅插圖，天空中有藍天和白云，還有形狀各式各樣的云朵。此時，教師可以指定學生去觀察其中的某個云朵，讓他嘗試回答這個云朵的形狀像什么。有些學生回答像馬，有些學生回答像駱駝，也有些學生回答像獅子。教師對每一個積極思考、表達自己想法的學生都要一一進行適時表揚和鼓勵，善于把他們的學習積極性調(diào)動起來，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，讓更多的學生能夠敢于對云朵的形狀進行聯(lián)想，從而為學生進行寫話訓練提供足夠的素材。（三）教師要主動與學生交流互動由于小學生年齡小，其辨別能力也比較弱，很容易受到外部環(huán)境的影響。因此，教師要特別注重自身潛移默化的影響，應當為學生樹立閱讀的榜樣，不斷感染學生的閱讀興趣與閱讀行為。在條件許可的情況下，教師還可以組織帶領(lǐng)學生前往閱覽室或圖書室閱讀繪本，適時與學生交流繪本中的主要內(nèi)容，積極討論故事的有關(guān)情節(jié)，以不斷加深學生對繪本內(nèi)容的理解和掌握，為穩(wěn)步提高學生的說寫能力創(chuàng)造有利條件。（四）通過繪本培養(yǎng)學生“說”的能力小學階段是兒童語言發(fā)展的一個非常重要的時期?！罢f”是我們平時生活、學習中傳遞語言的重要載體，也是使用最多的交際方式。小學語文教師可以充分結(jié)合語文學科的特點，運用現(xiàn)代教育理念，積極營造民主平等和諧的教學氛圍，靈活采取教學方法，不斷訓練學生“有話可說”“有話要說”的學習氛圍，從而進一步培養(yǎng)他們“說”的能力。繪本故事中時常會有許多留白。因此，教師要結(jié)合小學生愛想象的心理特點，在繪本閱讀教學中常常采用“猜想”這一模式。（五）通過繪本訓練學生“寫”的能力小學低年級處于兒童進行寫作的啟蒙階段，他們比較樂意寫自己想象出來的內(nèi)容，也喜歡表達自己心中的想法。在實際教學中，往往出現(xiàn)學生害怕寫，不知如何落筆的情況。然而教師可以積極創(chuàng)設(shè)一個“寫”的平臺，合理借助所講述的繪本故事，讓學生通過一定的想象來促進寫話訓練。在進行寫話練習中，教師不必對學生設(shè)定太多的限制與要求，而要鼓勵他們大膽發(fā)揮自己的想象，盡量克服他們對寫作的畏難情緒。總之，繪本閱讀是小學低年級學生閱讀經(jīng)歷中相當重要的一環(huán)，需要引起各方的共同關(guān)注和重視。作為一個小學語文教師，應當結(jié)合小學低年級學生的認知水平，合理選取插畫精美、色彩豐富、內(nèi)容精煉的繪本，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷更新自己的教學理念，通過利用繪本教學來促進低年級學生說話寫話訓練，積極穩(wěn)妥地提升小學低年級學生的口頭表達能力和書面表達能力，讓他們的語文素養(yǎng)得到更加協(xié)調(diào)發(fā)展。參考文獻：[1]金偉萍.運用繪本閱讀，提高小學語文教學效率[J].吉林教育，2017（24）.[2]張春林.用繪本提高小學生語文閱讀能力芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（19）.