先學(xué)后教

劉文武

摘 要“先教后學(xué)”是在教師本位的傳統(tǒng)教育中形成的以“傳遞—接受”為根本特征的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，存在著諸多弊端，不利于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，很難解決課堂教學(xué)中的低效或無效的問題。教育信息化迫切需要教育變革，“班班通”環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)與教育深度全面融合的結(jié)果，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的顛覆，是教育改革的一場革命，它能夠有效地克服“先教后學(xué)”教學(xué)模式的諸多弊端，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞 先學(xué)后教；班班通環(huán)境；有效學(xué)習(xí)方式中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0210-02 人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息化浪潮席卷全球，給人們的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了深刻的變化。順應(yīng)形式的發(fā)展，我國也提出了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用?？梢娊逃畔⒒惹行枰淖兘處煹慕虒W(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)普遍實現(xiàn)了“班班通”，具備了初步的信息化的條件。在信息化的大背景，國內(nèi)外的專家、學(xué)者和廣大教師紛紛開展了信息技術(shù)條件下的有效學(xué)習(xí)方式的研究，但“班班通”環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)方式的研究還是空白。在這種情況下，我們對“班班通”環(huán)境下“先學(xué)后教”的有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探索和研究。一、現(xiàn)狀分析長期以來，我國學(xué)校教育一直實行的是“先教后學(xué)”的教學(xué)模式。所謂“先教后學(xué)”正是在教師本位的傳統(tǒng)教育中，尤其是受德國教育家赫爾巴特五段教學(xué)法的影響下，形成的以“傳遞—接受”為根本特征的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式存在諸多弊端和局限性：1.教學(xué)理念陳舊，師生關(guān)系錯位。這種教學(xué)模式秉承的是“師本位”的教學(xué)理念，教師是教學(xué)的中心。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)本位”的理念是背道而馳的。2.學(xué)生被動學(xué)習(xí)和近乎“填鴨式”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，不利于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)時間和空間的限制。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)，而且必須在一節(jié)課的40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的個性差異，很難保證每個學(xué)生在規(guī)定的時間和空間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在有限的時間和空間內(nèi)學(xué)生也根本不可能進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。4.由于受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生無法真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。5.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低下，滋長有償家教之風(fēng)，增加學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于部分學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，老師又無法對其進(jìn)行輔導(dǎo)，加之有些學(xué)生家長也沒有時間或能力輔導(dǎo)，于是家長只能求教于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，助長了有償家教之風(fēng)的形成，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的經(jīng)濟(jì)壓力。盡管如此，學(xué)習(xí)效果還是令人堪憂。可見這種教學(xué)模式還存在著較為嚴(yán)重的低效或無效的問題。6.教學(xué)反饋滯后，教學(xué)評價手段和方式單一。二、解決問題的辦法《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。上述兩個文獻(xiàn)為我們解決以上諸多問題指明了方向。解決上述問題必須借助信息技術(shù)。信息技術(shù)的這種應(yīng)用如果僅僅停留在教學(xué)方法層面上的小改小革，即把信息技術(shù)作為工具和手段去提高課堂教學(xué)的有效性，這只是淺層次的應(yīng)用，不能從根本上解決問題，而要從根本上解決問題就要把信息技術(shù)與教育進(jìn)行全面深度融合，利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的深層次改革，即對教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式等方面的變革。在此基礎(chǔ)上，鑒于“先教后學(xué)”教學(xué)模式的弊端，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽地改革，我們提出了“班班通”環(huán)境下“先學(xué)后教”的有效學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的具體做法是：1.搭建學(xué)習(xí)平臺。也就是搭建班級微信群、QQ群和作業(yè)盒子群，班級微信、QQ群這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)習(xí)管理平臺和學(xué)生合作交流、評價的平臺。作業(yè)盒子群用于發(fā)布作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后可以實現(xiàn)系統(tǒng)自動批改、自動生成作業(yè)報告。2.教師通過學(xué)習(xí)平臺把“班班通”優(yōu)質(zhì)資源提前發(fā)給學(xué)生。這些學(xué)習(xí)資源包括微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)題、學(xué)習(xí)通知和要求等。3.學(xué)生利用這些資源“先學(xué)”。學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)學(xué)生可以自由把握。4.通過作業(yè)盒子及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評價。學(xué)生提交作業(yè)后便可查看自己的答題情況，并立即進(jìn)行訂正，提交后馬上就知道自己的訂正情況。系統(tǒng)生成的作業(yè)報告內(nèi)容十分全面而詳細(xì)，包括作業(yè)用時、正確率、學(xué)生成績排序、作業(yè)提交率、作業(yè)訂正情況，既有全班整體情況統(tǒng)計，也有每個學(xué)生作業(yè)情況統(tǒng)計。通過作業(yè)報告教師可以及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生哪些地方學(xué)得好，哪些地方學(xué)得不好，哪幾題學(xué)生錯得多，每個學(xué)生是怎么錯的，教師都可以看得一清二楚。教師把作業(yè)報告通過班級微信群、QQ群發(fā)到平臺上，學(xué)生和家長就可以及時了解孩子在班級的學(xué)習(xí)情況，老師、家長、學(xué)生都可以在平臺上進(jìn)行評價，可以進(jìn)行師生、生生、家長和學(xué)生、家長和老師之間的互評，實現(xiàn)評價主體、對象、內(nèi)容和形式的多元，實現(xiàn)教學(xué)反饋評價的及時準(zhǔn)確，達(dá)到了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和改進(jìn)教師的教的作用。5.教師“后教”。教師根據(jù)作業(yè)盒子提供的學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以做到有的放矢和“精確打擊”，這樣的學(xué)習(xí)就是有效學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。有了作業(yè)盒子老師再也不用為了解學(xué)情發(fā)愁了。三、“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)的可能性實現(xiàn)“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式是要具備以下條件：1.學(xué)校要實現(xiàn)“班班通”。目前農(nóng)村學(xué)校已普遍實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”、優(yōu)質(zhì)資源“班班通”和學(xué)習(xí)空間“人人通”。2.每個學(xué)生家庭要具備智能手機(jī)或家用電腦，并且都實現(xiàn)了和互聯(lián)網(wǎng)的連接。這個條件目前所有學(xué)生家庭都能實現(xiàn)。3.教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。目前農(nóng)村教師對過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)基本具備通過瀏覽器、微信、QQ進(jìn)行文件的上傳、下載能力和簡單的信息處理能力。4.學(xué)生具有操作智能手機(jī)的能力。目前智能手機(jī)已走入千家萬戶，許多剛會走路的孩子就會操作智能手機(jī)，所以每個學(xué)生都具備利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。5.具備豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！鞍喟嗤ā碧峁┝素S富的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)校也可以自行開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源基本可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。四、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式自主探究來獲得的。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的?！跋葘W(xué)后教”有利于學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺和老師提供的微課等學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)知識意義，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)平臺開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展。2.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的兒童教育發(fā)展觀。他把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。其蘊(yùn)涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得的。維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果。在這個區(qū)內(nèi)，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西?！薄跋葘W(xué)后教”學(xué)習(xí)方式就是要利用信息技術(shù)手段搭建學(xué)習(xí)平臺，提供有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，通過“先學(xué)后教”從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方式給我們帶來的改變1.“先學(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，具有革命性的意義，真正實現(xiàn)了由“師本位”到“學(xué)本位”的轉(zhuǎn)變。2.“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方式，突破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，使學(xué)生在家學(xué)習(xí)和利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。有一個孩子生病住院兩周多，她在醫(yī)院利用我們提供的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，病好歸校以后，學(xué)習(xí)照常跟得上，幾乎沒受什么影響?！跋葘W(xué)后教”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢可見一斑。3.“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)?！跋冉毯髮W(xué)”教學(xué)模式，由于受教學(xué)模式、學(xué)習(xí)時間、空間、學(xué)習(xí)條件等的限制，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往流于形式，根本無法真正落實?！跋葘W(xué)后教”學(xué)習(xí)方式完全打破了這些限制，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)。4.改變了教師的角色。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者。5.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)，還可以利用資源來學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。6.改變了教師了解學(xué)情的手段和信息反饋手段。利用信息技術(shù)手段，借助作業(yè)盒子了解學(xué)情更精確、更便捷、更及時、更有效。7.改變了對學(xué)生的評價方式。通過學(xué)生平臺對學(xué)生進(jìn)行評價，評價主體多元，形式多樣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)和改進(jìn)了教師的教。8.使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)采用“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方式的實驗班，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、考試的成績的合格率、優(yōu)秀率、平均分都明顯優(yōu)于非實驗班。9.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于采用“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，學(xué)習(xí)任務(wù)基本都能做到當(dāng)堂完成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。實驗班的學(xué)生幾乎沒有參加課外輔導(dǎo)的，這也大大地減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。六、需要改進(jìn)的地方我們對“班班通”環(huán)境下的“先學(xué)后教”有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步的探索，還有許多需要完善的地方。如：可以把“班班通”資源+微信、QQ平臺的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生利用國家教育資源公共服務(wù)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獲得和可選擇的學(xué)習(xí)資源更多，合作交流更方便，更加有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。除了“班班通”資源，學(xué)校和教師還要開發(fā)更多的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，以解決資源不足的問題。另外就是處理好“先學(xué)”和“后教”的關(guān)系，進(jìn)行更精細(xì)的研究，使“班班通”環(huán)境下的“先學(xué)后教”有效學(xué)習(xí)方式更加完善。參考文獻(xiàn)：[1]郭明凈，張榮偉.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實踐誤區(qū)及其反思.集美大學(xué)學(xué)報，2014（15）：84-88.[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.[4]崔曉丹.建構(gòu)主義視野中的問題情境創(chuàng)設(shè).教師之窗，2012（4）：58-61.