在點撥中點燃 在點撥中提升

傅阿明

摘 要 有效的課堂評價，立足過程，促進發(fā)展，起到激勵、導向、診斷、矯正、總結等教學之功。使學生學有動力，學有方法；使教師教有方向，教有成效。下面，我以繪本習作教學為例，談談在教學過程中如何運用巧妙點撥，激起閱讀興趣，訓練習作技能，培養(yǎng)孩子智慧，促進教學相長。關鍵詞 叩擊；諦聽；織補中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0198-01 一、叩擊，將熱情點燃潘新和先生在《言語生命動力學語文學綱要》中說：“語文教育，說到底，是引領學生走向言語上的自我實現(xiàn)的人生道路的教育，是言語人生、詩意人生的教育?！苯處熯\用適時有針對性的點撥決定著課堂教與學的走向，影響著教與學效果。這就是俗話說的：“給學生多大的舞臺。他就能跳出多美的舞蹈?！崩L本教學，是集體閱讀的課堂組織形式，符合課堂教學組織的規(guī)律，教師可以利用自身豐富的經驗與技巧來駕馭，但有一根紅線應貫于其中，就是快樂的體驗。情緒是孩子學習的動能，繪本賦予我們的教學課堂以豐富的藝術元素，開放的故事空間，有價值的互動經驗，這就是我們給孩子們的那顆幸福的種子。在《逃家小兔》這一繪本賞讀課伊始，教者可利用孩子們熟悉的話題，從孩子們已有的讀書經驗自然地切入了教學內容：同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？你喜歡哪個童話故事？引起了孩子們表達的欲望。此時教師適當?shù)狞c撥拉近教師與學生、學生與繪本的距離，放松了孩子們的心情，引發(fā)孩子們想聽故事的強烈愿望。創(chuàng)造了一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。二、諦聽，讓童心飛揚教學過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在教學過程中善于抓住問題，并恰到好處地拋出問題，在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，老師娓娓道來，就好象和學生拉家常一樣。老師和他們一同研究，一同尋理由、找證據(jù)，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，將學生散亂的思緒引到繪本的主題思想中來。讓學生能讀出文本背后的意義。張老師在繪本《心愿》教學時，對學生有這樣的點撥、互動：生：我曾經有過許多美好的愿望：我希望生出一對翅膀，像鳥兒一樣，在空中自由自在地飛翔；我希望這個世界充滿陽光，和平永駐人間；我希望能有個姐姐，在我孤獨時，她能陪我一起玩耍。師：我非常欣賞你在談自己的愿望時，那種非常真誠的態(tài)度。你的語言非常優(yōu)美，真的很棒！生：我還有許多美好愿望：我希望有一個光彩神奇的水晶球，能看到雄偉的長城，看到黃河長江，還能看到古埃及的金字塔，看到山清水秀的桂林！師：你希望這個魔法水晶球，能把你帶到全世界，你想到哪里就能到哪里！我們美好的愿望真是太多太多了！從你們的眼神里，我能感覺到那些美好的渴望。師：這些美好的愿望，在很多時候，并不一定都能變成美好的現(xiàn)實，如果這些美好！的愿望都落空了，都無法實現(xiàn)，你還會不會再許下美好的愿望呢？不要急于回答，想一想。生：我會的，會把這些美好的愿望記在心里。師：你是帶著美好的愿望去生活。生：就算愿望沒有實現(xiàn)，我還是會帶著這份美好的遐想去生活。師：你說的太好了，我希望你把剛才這段話寫下來，送給我，我會把它作為我的格言。你是說愿望其實就是人生的目標，有了目標，就有了動力，人活著就有意思了，人生就有意義了。彼時，教師是學生知心的研究伙伴、思考的技術顧問。課堂教學在近似娛樂、游戲中進行，學生內心的情感就自然地被誘發(fā)出來，激活童真、童趣為下面?zhèn)€性化的作文奠定了良好的基礎。三、織補，把真情抒發(fā)教學時老師要善于運用智慧和真情感染學生，用尊重和贊美保護每一個孩子的言語個性。留給他們一片自由揮灑言語的藍色天空，讓他們在言語實踐的平臺上抒發(fā)真情。繪本教學給孩子的體驗應該是愉悅的，輕松的，是幸福的體驗過程。在繪本教學課堂上，提問是師生互動的主要手段和環(huán)節(jié)。我們的問題提出來了，孩子們很快就有了反饋，他們回答了問題，我們也應很快給予反饋，給予有針對性的評點或表揚，作為講授者，我們當然都喜歡那種一撥就亮的火種，可是有時盡管他們樂于表達，但往往用詞不優(yōu)美，思路不清楚，表達不準確，因此教師的點撥是至關重要的。《童年下雪了》學生創(chuàng)編繪本片段后，老師請孩子上臺讀自己的作品：生：“這一天，烏云滾滾，男女老少都各自回家了。只有刀疤湯尼……”師：他不是“刀疤湯尼”，這疤不是刀砍的。一字之差，意思差遠了，改過來好嗎？生：“只有疤頭湯尼一人在路上走著，他來到了一塊荒涼的草地上，因為他非常想在一場比賽上得第一名。真正的第一，真正的第一！但又沒人跟他比……”師：（啟發(fā)引導）：停，注意。這位同學在文中寫道：“真正的第一，真正的第一！”你看她為什么要重復兩次呢？這地方寫得很妙??！接著往下讀。學生在老師的點撥下對文本進行了織補，言語之泉充滿了靈性與童真。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，充分發(fā)揮了自身教學語言的特點和指導的作用，適時的提問點撥，精準提練有用的句式，學生的想象和表達都在自然的情況下達到水到渠成的效果。參考文獻：[1]語文課程標準.[2]萬宇.繪本教學中容易被忽視的幾個細節(jié).