淺析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

劉艷

摘 要 高效課堂成為新課程改革下的重點打造的對象，這是由課堂的性質(zhì)所決定的。學(xué)生是在課堂中獲取知識，如果課堂的教學(xué)效率下降，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會隨之下降。因此，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)，必須將高效課堂建立在每一次的教學(xué)過程中。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在問題的基礎(chǔ)上，解析如何在語文教學(xué)中打造高效。

關(guān)鍵詞 語文課堂；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0172-01

高效課堂的打造離不開師生之間的相互配合與合作，教師需要以比較高效的教學(xué)方式讓學(xué)生接受語文的教育，而學(xué)生也應(yīng)配合教師的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)和理解，因為小學(xué)二年級的語文教育并沒有太多的難點，學(xué)生完全可以在課堂上實現(xiàn)理解和消化，這也是高效課堂所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。

一、小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的注意力難以集中

小學(xué)二年級的學(xué)生雖然經(jīng)過了一年的小學(xué)教育，但是仍然存在自制力不高，注意集中的時間短等問題，班級中一點的風(fēng)吹草動都會引發(fā)全班學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)老師講到比較重要的部分時，學(xué)生容易錯過這部分的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率并不高。此外，語文是小學(xué)的重要學(xué)科，給學(xué)生布置的作業(yè)比較多，學(xué)生總是為了寫作業(yè)而作業(yè)，注意力沒有集中在如何做題上，高效學(xué)習(xí)的效果并不理想。

（二）語文課堂的紀(jì)律不理想

現(xiàn)代小學(xué)語文教育加入了小組互動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生因為新奇，所以積極參與，可以取得不錯的教學(xué)效果。但在長久實施后卻出現(xiàn)學(xué)生在課堂上集體擾亂課堂紀(jì)律，并影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對教師的授課帶來不利的影響。教師需要不斷地強調(diào)課堂紀(jì)律以維持教學(xué)的秩序。因此，課堂的進度十分的緩慢，有時還會出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成，占用下課時間的現(xiàn)象。

（三）語文教學(xué)評價比較的單一

在新課程改革的要求下，應(yīng)對學(xué)生進行綜合的評價，弱化對學(xué)生分散的考察，但還是難以根除考試在家長和教師心目中的地位，一些教師為了讓學(xué)生考出好成績，只是讓學(xué)生記住某些題的答案，并不對學(xué)生進行過多的分析，學(xué)生在遇到新的閱讀問題時，依舊不知道從哪里進行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力比較差，影響到學(xué)生綜合語文能力的提升。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）與學(xué)生進行互動交流，提高學(xué)生的注意力

學(xué)生的注意力不高，除了學(xué)生自身存在問題外，關(guān)鍵是教師的授課能力是否能吸引到學(xué)生的關(guān)注。在過去授課的過程中，一些教師只是埋頭進行講解，不注重與學(xué)生的對話和眼神交流，雖然下了一番苦功夫，但學(xué)生并沒有引起警覺，這就拖慢了教學(xué)的進度。為了讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，教師需要采取以下兩個方式吸引學(xué)生與教師進行交流。第一，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考。教師在上課之前可以設(shè)計一些小問題，向?qū)W生進行詢問，學(xué)生因為無法回答而嘗試著在課文中尋找答案，并急于將自己的發(fā)現(xiàn)與教師進行交流，以印證對自我的肯定，從而使學(xué)生專注在課堂之上，加快了學(xué)習(xí)的步伐。第二，主動與學(xué)生進行交流，獲得學(xué)生的好感。學(xué)生不敢與教師進行交流就是懼怕自己回答錯誤而受到批評。因此，教師與學(xué)生進行交流時，應(yīng)注意不是提問而是尋求學(xué)生的意見，比如教師可以說：“這個問題可以回答的更加完善，相信其他同學(xué)會有更好的建議”學(xué)生就會認(rèn)為這是教師對自己的一種信任，所以愿意幫助教師解決這個問題。

（二）創(chuàng)新語文合作教學(xué)的新模式，提高課堂的有效性

學(xué)生在合作的過程中紀(jì)律較差，主要是合作的方式和話題不能吸引到學(xué)生，如果是學(xué)生關(guān)心或感興趣的話題，而且教師也采用了比較新穎的合作方式，那么必定會吸引學(xué)生關(guān)注，積極的投入進去。因此，教師選擇話題和設(shè)計合作的形式對于打造高效課堂十分的重要。在人教版二年級下冊的第十課中在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時，教師可以向?qū)W生每人發(fā)一粒葡萄，并說：“同學(xué)們請體驗吃葡萄，并與小伙伴們描述吃葡萄的感受。”學(xué)生們就會對這種方式感到新奇，品味葡萄后，就會積極的與小組進行交流，教師還會挑某個小組匯報小組成員的感受，從而加深學(xué)生對這堂課的印象，學(xué)生不僅愿意投入到課堂學(xué)習(xí)中，而且也鍛煉了學(xué)生的寫話能力，實現(xiàn)了高效課堂的應(yīng)用目的。

（三）打造情景教學(xué)，綜合考察學(xué)生的語文應(yīng)用能力

情景教學(xué)的目的就是讓學(xué)生可以在有趣的環(huán)境中自由的進行發(fā)揮。小學(xué)生的象形思維能力強，“情景教學(xué)”符合小學(xué)生的思維習(xí)慣。教師可以通過設(shè)計一些情景完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考察。比如在學(xué)習(xí)完《找春天》后，教師就可以在多媒體上播放有關(guān)春天的情節(jié)，進行學(xué)習(xí)成果的綜合考察，比如讓學(xué)生面對這些情景讓學(xué)生搶答“如果用一句古詩表達此刻的感受？”教師還可以將古詩有關(guān)的情景展示成動態(tài)的動畫，并讓學(xué)生用自己的語言描述這樣的情景，以此來考察學(xué)生的語言表達能力和寫作的能力，這就是用情景的教學(xué)模式，來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，并愿意提升自我的語文綜合能力而努力的學(xué)習(xí)語文。

三、結(jié)語

綜上所述，高效語文課堂的打造需要教師注意與進行互動與交流，提高學(xué)生的課堂注意力，并創(chuàng)新語文合作教學(xué)的新模式，提高課堂的有效性，最后注意綜合考察學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在有情景的環(huán)境中使得學(xué)生可以自由的進行發(fā)揮，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所存在的問題，對學(xué)生進行有效的糾正，從而使得語文教學(xué)的效率不斷提高。

參考文獻：

[1]張麗萍.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：114.

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