古詩(shī)詞教學(xué)中的情感激發(fā)思考

陳慧

摘 要 古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著重要的影響。隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革，就目前的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，仍舊存在著教學(xué)枯燥、意境感差等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。因此，教師需要針對(duì)存在的問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞教學(xué)；情感體驗(yàn)；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0138-01

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其中蘊(yùn)含了十分豐富的人文價(jià)值。在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，陶冶學(xué)生的情操有著重要作用，并且能夠有效提升學(xué)生的審美能力。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要作用，在教學(xué)中要注重挖掘古詩(shī)詞的深層內(nèi)涵，將情感作為激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞文化的魅力，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感意識(shí)

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，大多數(shù)教師未給學(xué)生營(yíng)造一種情境，致使課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。還有一些學(xué)生為了應(yīng)付考試，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)只是停留在表面上，不能真正理解古詩(shī)詞所表達(dá)的真正內(nèi)涵。因此，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要善于運(yùn)用情境化教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，有效提升古詩(shī)詞的鑒賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一節(jié)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入教學(xué)：“安史之亂后，社會(huì)動(dòng)蕩不安，杜甫一家顛沛流離到了四川成都，靠朋友的資助蓋了一所茅屋，暫時(shí)有了安身之處，但生活依舊是清貧的，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)雨將茅屋上的稻草吹得七零八落，導(dǎo)致一家人在雨中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜，今天就讓我們一起回到那個(gè)雨夜，去聽(tīng)聽(tīng)杜甫的心聲?！苯酉聛?lái)讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，借助課下注釋理解文章的主要內(nèi)容，我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，然后找?guī)酌麑W(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章主要說(shuō)了哪些內(nèi)容。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起分析文中一些具體句子的情感內(nèi)涵，總結(jié)出詩(shī)人想要表達(dá)的思想內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的分析鑒賞能力。

二、注重反復(fù)朗讀，加深情感體驗(yàn)

誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的一種重要方式，反復(fù)的朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，感受詩(shī)詞想要表達(dá)的具體含義。因此，在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要明確日常教學(xué)的重點(diǎn)，將其放在古詩(shī)詞的誦讀上，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！芬晃臅r(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生整體感知詩(shī)詞的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所寄寓的情感。首先，我對(duì)詩(shī)詞做一個(gè)簡(jiǎn)單的背景介紹：“東漢建安年間，曹操借許攸之計(jì)，以少勝多，擊退了他在北方的主要對(duì)手袁紹，袁紹殘部逃至烏桓，曹操乘勝追擊，征討烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，看到了滄海的壯麗景色，于是躊躇滿志，寫(xiě)下了《觀滄海》?！苯酉聛?lái)我讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)朗讀，并注意詩(shī)歌的節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫，更要讀出感情來(lái)。讀完后讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)課下注釋，討論文章的主要內(nèi)容，同時(shí)我進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)文章所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生在朗讀聲中下課。

三、充分發(fā)揮想象，升華情感體驗(yàn)

由于古詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生需要對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能領(lǐng)悟詩(shī)中想要表達(dá)的情感。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的表達(dá)能力不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)字面的意思來(lái)理解古詩(shī)詞，影響了學(xué)生的判斷，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而真正理解詩(shī)詞中的內(nèi)涵，促進(jìn)感情升華。

例如：在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》一文時(shí)，我通過(guò)對(duì)話導(dǎo)入教學(xué)：“古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話，接下來(lái)讓我們走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，體會(huì)一下這位羈旅漂泊的游子之心?！比缓笪易寣W(xué)生聽(tīng)錄音，劃分出詩(shī)詞的節(jié)奏，如：“枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家?！眲澐止?jié)奏后進(jìn)行誦讀，并以小組為單位討論以下問(wèn)題：“（1）這首小令描繪的是怎樣的圖景？（2）這首詩(shī)詞體現(xiàn)了作者怎樣的感情？從哪句可以體現(xiàn)出來(lái)？”在學(xué)生討論過(guò)程中我積極參與，討論后我指名提問(wèn)，然后將學(xué)生回答的情況通過(guò)板書(shū)記錄下來(lái)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，思考文中所勾畫(huà)的深秋晚景圖與作者心緒之間的聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的進(jìn)一步升華。

綜上所述，古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的提升有著重要作用。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要善于挖掘古詩(shī)詞中的深層內(nèi)涵，注重將情感、情境與實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯香香.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感體驗(yàn)問(wèn)題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[2]朱海梅.初中語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞情感體驗(yàn)問(wèn)題研究[J].課外語(yǔ)文，2018（04）：106.