生物教學(xué)課改模式的分析

伍建龍

摘 要 生物學(xué)科不僅具有較強的實驗性，還具有較強的應(yīng)用型，新課改容易對其造成影響，為了能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)代學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，高中生物教師需要結(jié)合課改要求對其教學(xué)進行分析，打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的束縛，針對實際教學(xué)中所存在的問題制定解決策略，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，從而為學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞 生物；課改；教學(xué)模式；開放性；思維模式；積極性

中圖分類號：G257 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0110-01

隨著課程改革的不斷深入，高中生物教師需要結(jié)合時代要求對其培養(yǎng)目標進行改革，從現(xiàn)代化角度、課程改革需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求等方面入手分析生物教學(xué)課改模式。一方面，教師需要打破傳統(tǒng)灌輸式教授課堂氛圍的束縛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，突出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠把握住課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。另一方面，教師不僅需要在教學(xué)中注重教學(xué)知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面能力，以實際生活為背景講解教學(xué)知識內(nèi)容，從而確保學(xué)生能夠更加全面、深入的掌握課本知識內(nèi)容。由此可見，生物教學(xué)課改模式在很大程度上影響著教學(xué)成效，因此，教師需要在實際教學(xué)中對其予以高度重視，不斷總結(jié)、改進和優(yōu)化。

一、注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維模式的培養(yǎng)

對于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)而言，雖然說學(xué)生會十分刻苦的學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容，但是卻并不是所有的學(xué)生都能夠獲得與努力對等的回報，究其根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式對其造成了很大程度的影響。比如說，生物教師在講解某一個知識點內(nèi)容時，大部分學(xué)生會通過不斷的做題來對其知識點內(nèi)容進行掌握。然而這樣的方式，除了會增加學(xué)生的做題壓力之外，不一定能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這主要是因為學(xué)生還未對其問題本質(zhì)進行把握。也就是說，高中生物教師不僅需要在教學(xué)中對學(xué)生的探究思維能力進行培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式。生物學(xué)科是一門實驗性較強的自然學(xué)科，學(xué)生需要對其學(xué)科體系進行了解和掌握，由此確保學(xué)生的思維模式得到有效培養(yǎng)。比如說在講解高中生物中“基因”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師倘若延用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將會一味的像學(xué)生灌輸相關(guān)考點知識和概念。但是，倘若教師能夠以課改要求對其教學(xué)模式進行改革，由基因組成開始逐層遞進開展教學(xué)，逐步延伸至基因的排列組合，這樣既能夠有助于學(xué)生簡化復(fù)雜問題思維模式的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生再面對此類復(fù)雜生物問題時，便會主動對其中所蘊含的生物知識點進行拆分，從而對其問題進行簡化。除此之外，生物學(xué)習(xí)思維模式中還包含有具體化抽象問題、模型化生物學(xué)習(xí)等，這些思維模式對于學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)發(fā)展具有非常重要的意義。

二、注重其教學(xué)模式的開放性

對于新時代的生物教學(xué)課改模式而言，為了使其教學(xué)模式更加符合課改要求，突出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主題地位，教師有必要注重其教學(xué)模式的開放性，也就是說，教師可以將課堂交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這也能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。比如說，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課題，讓學(xué)習(xí)小組選擇感興趣的課題進行探究，通過收集課題相關(guān)資料制作教學(xué)PPT內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中講解該教學(xué)內(nèi)容，分析課后練習(xí)題等，最后教師針對各小組所講解的內(nèi)容進行總結(jié)、點評和補充。

三、對其教學(xué)目標和教學(xué)評價進行改變

“知識”一直是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容，加之受應(yīng)試教育影響，高中生物教學(xué)更加注重學(xué)生的分數(shù)成績，然而當(dāng)代生物教學(xué)課改模式不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生成為知識型人才，更注重對學(xué)生智慧和綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的技能水平能夠與知識能力得到同步提高。由此可見，高中生物教師有必要對其教學(xué)目標和教學(xué)評價進行改變，使其更具靈活性，這對于學(xué)生的個性化發(fā)展也發(fā)揮著非常重要的推動作用，能夠在一定程度上體現(xiàn)出當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，有利于促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，學(xué)生的參與積極性能夠在此教學(xué)模式的影響下得到有效調(diào)動。再者，課堂教學(xué)評價不僅能夠形成激勵作用，還具有一定的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的開展。為了避免運用統(tǒng)一模式標準要求進行教學(xué)評價，倘若高中生物教師用唯一預(yù)定答案或者現(xiàn)成結(jié)論作為依據(jù)對學(xué)生進行評價，既難易調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，高中生物教師需要打破傳統(tǒng)“教師、應(yīng)試、知識”等封閉評價體系的束縛，使學(xué)生的自主性能夠在這種評價體系中得到突出，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)進行客觀的全面評價，對學(xué)生的自尊心和自信心予以保護，根據(jù)實際教學(xué)情況不斷對其評價體系進行改進、完善和優(yōu)化。

受教學(xué)改革的不斷深化的影響，各大院校都在積極響應(yīng)新課改號召，為了能夠有效優(yōu)化生物教學(xué)課改模式，教師不僅需要積極響應(yīng)課改教學(xué)模式號召，更要在實際教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。同時教師還應(yīng)積極分析生物教學(xué)課改模式，針對性分析其中的問題，從而確保學(xué)生得以創(chuàng)造性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動高中生物教學(xué)課改模式的良性發(fā)展。

參考文獻：

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