淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)對策

陳麗笑

摘 要 小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣需要學(xué)校與家庭相互配合，做好閱讀情境的構(gòu)建，讓學(xué)生有良好的閱讀做選擇空間，發(fā)揮自主選擇閱讀權(quán)。具體操作上需要依據(jù)各學(xué)生實(shí)際情況而定，在方法的建設(shè)上要充分考慮實(shí)際條件，進(jìn)而有效的達(dá)到執(zhí)行效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生閱讀興趣；激發(fā)對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0082-02

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀對學(xué)科的培養(yǎng)有重要作用。但是對于小學(xué)生而言，在閱讀上缺乏足夠的興趣屬于常見問題，進(jìn)而影響學(xué)生對閱讀作品的理解力，甚至影響文字相關(guān)學(xué)科能力的成長。要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，掌握問題，提出對應(yīng)的改善優(yōu)化對策，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)問題

（一）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差

在小學(xué)水平，大部分的學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)能力上相對較差，在文字的理解能力上相對較弱。中文閱讀作品的趣味性在于對文字識別理解能力與相對的想象能力，而學(xué)生文字詞匯量較少，同時(shí)對于社會生活缺乏足夠的體驗(yàn)與理解，進(jìn)而導(dǎo)致對閱讀作品缺乏足夠的領(lǐng)會能力，進(jìn)而對閱讀缺乏足夠的興趣。雖然成人覺得很美好或者很具有思辨性的作品，在小學(xué)生看來難以理解，沒有趣味，不如漫畫書、動畫片或者影視作品有趣味。部分學(xué)生由于初期沒有較好的建立起良好的興趣閱讀體驗(yàn)，久而久之導(dǎo)致對閱讀有一種負(fù)面印象，影響后續(xù)的閱讀興趣的培養(yǎng)。即便隨著年齡的成長會有更高的閱讀理解能力，但是仍舊受到初期不良閱讀印象的影響，導(dǎo)致無法較好的建立閱讀興趣，不能打開對閱讀世界的眼界。

（二）家長與教師不良的引導(dǎo)

對于小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，家長與教師可能因?yàn)槿狈W(xué)生個(gè)體情況的關(guān)注，在引導(dǎo)上采用了不合理的方法導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的厭煩情緒。最為常見的就是家長沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，刻意的強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅名著，缺乏對小學(xué)生閱讀興趣的考慮，這種強(qiáng)行的灌輸會引發(fā)部分學(xué)生的逆反情緒，嚴(yán)重超出了學(xué)生的能力范圍。尤其是不做挑選的給成人名著讀物版本給學(xué)生，學(xué)生不僅理解困難，內(nèi)容裝訂也不符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師缺乏閱讀作品趣味想象力的引導(dǎo)，學(xué)生無法通過枯燥的文字做奇妙的想象，無法開闊文字世界中的趣味。教師與家長都通過站在成人的視角去引導(dǎo)學(xué)生，缺乏學(xué)生視角的觀察與體諒，無法在閱讀中引入小學(xué)生感興趣的元素，抑制了小學(xué)生的閱讀興趣。

（三）其他娛樂活動與學(xué)習(xí)生活過多的占據(jù)了閱讀時(shí)間

當(dāng)下小學(xué)生可以接觸的娛樂活動較多，在家中有電視與平板電腦等智能設(shè)備，在外面有多種娛樂設(shè)施與娛樂場所。炫目鮮活的娛樂活動較大的刺激了小學(xué)生的感官神經(jīng)，小學(xué)生無法接受文本枯燥內(nèi)容，更多的注重社會娛樂活動體驗(yàn)帶來的身心刺激。每個(gè)家庭中經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越，導(dǎo)致對小學(xué)生其他娛樂活動的給予有更大的能力，尤其是很多家庭中少子情況，對小學(xué)生溺愛情緒很嚴(yán)重，完全依照學(xué)生的自我興趣選擇，不做閱讀興趣的積累操作。同時(shí)由于當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力過大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，同時(shí)有課外大量的培訓(xùn)班與特長班的參與，小學(xué)生可以閱讀的時(shí)間被嚴(yán)重的擠壓，缺乏閱讀興趣培養(yǎng)的時(shí)間環(huán)境積累。面對日常大量的文字作業(yè)，學(xué)生對文字有天然的排斥感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)對策

（一）創(chuàng)建閱讀情境

要?jiǎng)?chuàng)建閱讀情境，無論是課堂還是在課余時(shí)間內(nèi)，都需要注重良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建。在課堂上，教師可以針對閱讀作品播放對應(yīng)的視頻影像文件、音樂作品等，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x作品有一個(gè)初步感性的認(rèn)識。尤其是可以依據(jù)小學(xué)生興趣來選取其中精彩的部分，或者通過精彩的背景知識與語言描述來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀作品的想象，提升閱讀興趣。在課余時(shí)間內(nèi)，教師需要指導(dǎo)家屬提供小學(xué)生良好的閱讀環(huán)境，減少對小學(xué)生形成的干擾。一般情況下，閱讀如果更好的進(jìn)入到內(nèi)容中，需要減少外在環(huán)境的干擾。避免家庭環(huán)境中嘈雜的環(huán)境減弱閱讀的趣味，特別是小學(xué)生注意力不集中，特別容易受到外在因素的干擾。條件允許可以提供專業(yè)的書房，條件不允許時(shí)，如果有時(shí)間可以多帶孩子到優(yōu)質(zhì)的圖書館或者書店中去閱讀，由此來建立良好的閱讀氛圍。尤其是這些閱讀場所中有很多同齡孩子，孩子在一起可以增進(jìn)閱讀的積極性。小學(xué)生之間可以依據(jù)自身視角與習(xí)慣去分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生吸收閱讀能力。家長如果時(shí)間允許，可以陪伴孩子一起讀書，通過家長的引導(dǎo)來以身作則的影響孩子?；蛘吲愫⒆幼x書中及時(shí)的回復(fù)孩子的疑問，并且通過適宜的引導(dǎo)與閱讀目標(biāo)來激勵(lì)小學(xué)生。

（二）發(fā)揮小學(xué)生自主權(quán)

小學(xué)生閱讀內(nèi)容直接影響個(gè)人的閱讀眼界。要充分的發(fā)揮小學(xué)生自主選擇權(quán)，通過選擇自己感興趣的閱讀來提升閱讀興趣，避免強(qiáng)制性壓制導(dǎo)致的閱讀逆反情緒。作為家長或者教師，可以通過適宜的引導(dǎo)，例如提出對應(yīng)書單，或者開展班級內(nèi)的閱讀書籍分享，讓小學(xué)生之間自己購買的感興趣讀物得到流傳共享，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮讀物的最大利用價(jià)值。作為家長，最好是挑選更適合小學(xué)生或者品質(zhì)優(yōu)良的書店與圖書館，這樣可以有效的保障小學(xué)生選擇的讀物是有品質(zhì)保障的，即便是小學(xué)生隨意的選擇都可以接觸較好的閱讀內(nèi)容。一般情況下，有圖文結(jié)合，表述趣味的作品更加吸引小學(xué)生注意，相較于成人完全純文字的排版作品，有配圖且色彩鮮艷趣味的讀物更容易吸引小學(xué)生注意力。避免過度強(qiáng)制性的約束小學(xué)生的閱讀選擇，發(fā)揮學(xué)生的自主選擇，由于其自主選擇，有更強(qiáng)的先入為主的良好的印象。

（三）注重閱讀內(nèi)容相關(guān)體驗(yàn)的積累

多讓小學(xué)生豐富個(gè)人生活體驗(yàn)，甚至針對日常課文或者課外閱讀內(nèi)容做對應(yīng)情境環(huán)境的游覽。條件允許，可以針對課文中提到的景點(diǎn)或者生活情境去旅游或者在家附近去參與相關(guān)體驗(yàn)活動，積累豐富的體驗(yàn)感受，這樣有助于提升幼兒的感受力，避免對文字缺乏足夠的想象。甚至在生活體驗(yàn)中與小學(xué)生做好充分的溝通交流，讓學(xué)生對體驗(yàn)活動有更深入的觀察與感受，擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受能力，然后再做閱讀作品的回味感受，就會對文字作品有更深的理解能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)生語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣是一項(xiàng)考驗(yàn)成人的專業(yè)工作，要依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同情況做合理的引導(dǎo)，保持學(xué)生興趣的逐步培養(yǎng)，從而形成閱讀習(xí)慣，達(dá)到語文水平的優(yōu)化。

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