福建省高職旅游類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行現(xiàn)狀分析

李 林

（福建省教育評(píng)估研究中心，福建 福州 350003）

2014年8月25日教育部教職成出臺(tái) 《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（[2014]9號(hào)），2015年，教育部辦公廳出臺(tái)《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目由點(diǎn)至面在全國以國家政策層面全面實(shí)施。2015年，為了進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，福建省人民政府于2015年9月2日發(fā)布《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》（閩政[2015]46號(hào)），提出要加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。2015年9月17日福建省教育廳積極響應(yīng)，啟動(dòng)省級(jí)示范性現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目，引領(lǐng)帶動(dòng)建立校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為我省職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。[1]為進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，建立具有福建獨(dú)特模式校企二元主導(dǎo)的的現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，2016年2月4日《福建省教育廳等五部門關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知》，在全省遴選校企合作基礎(chǔ)好的二元制專業(yè)試點(diǎn)。截至目前，已經(jīng)遴選了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與兩批二元制試點(diǎn)。

一、福建省高職旅游類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制及二元制試點(diǎn)招生情況分析

2015年至2017年，福建省旅游類專業(yè)申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制及二元制試點(diǎn)共17項(xiàng)。從表1數(shù)據(jù)可見，2015年至2017年，福建省旅游類現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)招生設(shè)置專業(yè)從少漸多，由單一專業(yè)轉(zhuǎn)為多專業(yè)并報(bào)。參與院校逐年變多，公立學(xué)校9個(gè)試點(diǎn)，私立學(xué)校8個(gè)試點(diǎn)。2015年只有1個(gè)酒店管理專業(yè)，2016年拓展到旅游管理與導(dǎo)游專業(yè)3個(gè)專業(yè)。試點(diǎn)專業(yè)主要集中在酒店管理專業(yè)，共10個(gè)，占62.5%。旅游管理專業(yè)有5個(gè)，位列其次占比29.41%，導(dǎo)游專業(yè)1個(gè)占5.87%。三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院2017年成為唯一一個(gè)既有現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)又有二元制點(diǎn)學(xué)校。從每年招生人數(shù)看，2015年，只有漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院1個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)招生29人；2016年，3個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)共招141人，平均每個(gè)點(diǎn)47人；3個(gè)二元制點(diǎn)共招生46人，平均每個(gè)點(diǎn)招生15人強(qiáng)。2017年，招生專業(yè)點(diǎn)遞增，4個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)共招256人，平均每個(gè)點(diǎn)達(dá)56人強(qiáng)；二元制點(diǎn)6個(gè)點(diǎn)共招122人，平均每個(gè)點(diǎn)招20人強(qiáng)，最低招生點(diǎn)泉州理工職業(yè)學(xué)院只有3人，最高三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院高達(dá)52人。三年來招生人數(shù)與試點(diǎn)數(shù)呈遞增狀態(tài)，從2015年只有1個(gè)試點(diǎn)29人，2016年6個(gè)試點(diǎn)187人，上升到2017年10個(gè)試點(diǎn)378人。從合作企業(yè)數(shù)看，三年17個(gè)試點(diǎn)合作企業(yè)數(shù)由少變多，第一年至第三年現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)數(shù)除了莆田學(xué)院4個(gè)之外其余試點(diǎn)全部只有1家合作企業(yè)，2016年二元制試點(diǎn)都只有1個(gè)合作企業(yè)，2017年6個(gè)二元制試點(diǎn)合作企業(yè)至少都2個(gè)以上。這說明原有合作企業(yè)已經(jīng)沒法滿足二元制招生需求，合作企業(yè)范疇逐年擴(kuò)大。

表1 福建省高職旅游類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制及二元制試點(diǎn)班一覽表Tab.1 Listof tourism majormodern apprenticeship system and binary system pilot of Fujian higher vocational education

二、福建省旅游類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與二元制試點(diǎn)差異性

以上三年招生數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二元制招生人數(shù)。那么，是什么導(dǎo)致此招生差異性？

2016年福建省教育廳實(shí)施二元制試點(diǎn)，其本質(zhì)是實(shí)施二元主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是我省現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進(jìn)一步深化舉措，其本意是加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步實(shí)施校企聯(lián)合雙主體育人機(jī)制。但是，2016年開始實(shí)施的二元制與2015年起實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)在招生對(duì)象、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面存在一定差異。

其一，從招生角度，現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)招生對(duì)象為參加高考的高考生與中職生，學(xué)員一般高考招生入學(xué)后，在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，與試點(diǎn)合作企業(yè)、校方簽訂三方協(xié)議，實(shí)施由學(xué)員到學(xué)徒，又由學(xué)徒到企業(yè)員工三角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。而二元制學(xué)員是與企業(yè)已簽訂至少半年以上勞動(dòng)合同的員工，在自愿基礎(chǔ)上報(bào)名，由校企聯(lián)合招生后簽訂三方協(xié)議，成為二元制班學(xué)員，入學(xué)后舉行拜師儀式，實(shí)現(xiàn)既是學(xué)徒又是企業(yè)員工的雙重身份。

現(xiàn)代學(xué)徒制點(diǎn)學(xué)生入學(xué)后已交了學(xué)費(fèi)，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)既能讓學(xué)生享受員工一樣待遇，又能獲得零距離企業(yè)技能服務(wù)學(xué)習(xí)的優(yōu)先權(quán)，對(duì)于大部分經(jīng)濟(jì)一般的廣大專業(yè)學(xué)生甚至貧困生吸引力大。“二元制”試點(diǎn)班生源來自企業(yè)員工，符合條件的員工人數(shù)囿于合作企業(yè)符合條件員工，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考錄取生人數(shù)，有些企業(yè)員工既要上班，又要接受提升型專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)安排，面對(duì)增加學(xué)習(xí)壓力挑戰(zhàn)，再次，有些合作企業(yè)沒有為員工提供學(xué)費(fèi)，對(duì)于原本在企業(yè)最基層工資待遇又不高的員工而言是筆多出來的開支，這無疑成為影響企業(yè)員工積極申報(bào)二元制班的一個(gè)重要原因。

其二，從實(shí)踐教學(xué)角度，兩者人才培養(yǎng)思路一樣，但是實(shí)施方式不同。二元制班學(xué)員采用工學(xué)交替循環(huán)教學(xué)模式.每周實(shí)施不少于50%崗位工作任務(wù)后，安排若干時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生采取的主要是三階段或者四階段工學(xué)交替的教學(xué)模式，大部分實(shí)施第一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行短期認(rèn)知，第二學(xué)期到第五學(xué)期到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)若干周，最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替模式。

三、福建省高職旅游類現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施主要形式

從三年試點(diǎn)實(shí)施情況看，17個(gè)試點(diǎn)采取集中型與分散型并舉兩種方式。

集中型組織主要針對(duì)勞動(dòng)密集型且有一定規(guī)模合作企業(yè)實(shí)施。從表1中近三年數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制8個(gè)試點(diǎn)除了莆田學(xué)院連續(xù)兩年與4家旅游企業(yè)實(shí)施旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班外，其余有6個(gè)點(diǎn)實(shí)施集中型組織；二元制共有9個(gè)試點(diǎn)，其中2016年3個(gè)試點(diǎn)采用集中型組織形式，2017年6個(gè)試點(diǎn)全部采用分散型組織形式。如漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015-2016年現(xiàn)代學(xué)徒制與二元制兩個(gè)試點(diǎn)都是酒店管理專業(yè)與漳州賓館合作。集中組織實(shí)施的好處是人才培養(yǎng)方案可以統(tǒng)一修訂，組織管理方便；分散型組織主要針對(duì)接納學(xué)徒能力有限的中小或小微合作企業(yè)實(shí)施，從三年試點(diǎn)合作企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，有些試點(diǎn)不僅單位不同，甚至連地點(diǎn)和類型都有所不同。如2016年莆田學(xué)院與莆田三迪希爾頓逸林酒店有限公司、廈門國際航空港佰翔花園酒店、廈門揚(yáng)邦國際旅行社、深圳遠(yuǎn)方國際旅游有限公司四家旅游企業(yè)實(shí)施旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班[2]。有些試點(diǎn)地點(diǎn)相對(duì)集中，但是企業(yè)沒有隸屬關(guān)系或者沒有在統(tǒng)一集團(tuán)旗下，如2016年武夷山職業(yè)學(xué)院與武夷山悅?cè)A酒店、武夷山大紅袍酒店、尚客優(yōu)連鎖酒店三家聯(lián)合舉辦二元制試點(diǎn)，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與洲際酒店集團(tuán)廈門區(qū)、龍巖皇冠假日酒店聯(lián)手舉辦二元制試點(diǎn)[2]。2017年廈門南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廈門希爾頓逸林酒店、廈門羅約海濱溫泉酒店、廈門羅馬假日酒店三家二元制試點(diǎn)[3]；有些學(xué)校雖然與多家企業(yè)合作，但是這些企業(yè)都屬于同在一家集團(tuán)旗下。分散型試點(diǎn)因?yàn)閱挝环稚?，若又非同集團(tuán)或者同類型旅游企業(yè)，其項(xiàng)目實(shí)施所面臨分散教學(xué)管理挑戰(zhàn)會(huì)比單一合作伙伴或者同一集團(tuán)旗下合作伙伴分散性教學(xué)管理挑戰(zhàn)更大。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程存在的問題

（一）各地政府資金與配套支持政策力度參差不齊，制約校企參與積極性

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，企業(yè)關(guān)注通過現(xiàn)代學(xué)徒制解決勞動(dòng)力問題，校方關(guān)注職業(yè)能力與素養(yǎng)并升，人才培養(yǎng)中校熱企冷。究其原因，大部分地市政府沒對(duì)二元制企業(yè)實(shí)施撥款補(bǔ)貼，制約企業(yè)發(fā)動(dòng)員工報(bào)名的積極性。其次，二元制作為一種特殊類型的招生，本來其收費(fèi)就比正式錄取高考生低得多，加之招生占學(xué)?？傊笜?biāo)，不利于提高試點(diǎn)積極性。目前，只有11家高職院校參與到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，只占全省52家高職的21.15%。

（二）“二元制”本質(zhì)解讀不同導(dǎo)致招生受限

二元制招生本質(zhì)乃“招生即招工，招工即招生”。對(duì)象既可針對(duì)企業(yè)員工，也可是愿與企業(yè)簽訂合同的高、中職畢業(yè)生。16-17年“二元制”招生環(huán)節(jié)，本省招生審核關(guān)注已經(jīng)與企業(yè)簽訂合同半年以上員工，把很多愿意與企業(yè)簽訂合同的高、中職畢業(yè)生源擋在門外，只實(shí)現(xiàn)“招生即招工（變成‘招生只招工人’）”，沒法實(shí)現(xiàn)招生即招工。

（三）項(xiàng)目實(shí)施執(zhí)行師資團(tuán)隊(duì)理念有待開拓

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地市政府重視的院校，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展順利，在積極地探索接地氣的人才培養(yǎng)模式中，在這方面，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院尤為突出。該校2015年酒店管理專業(yè)與漳州賓館聯(lián)辦“現(xiàn)代學(xué)徒制漳州賓館班”，遴選招收在校生27人。目前，該班人才培養(yǎng)方案已完成2年培養(yǎng)計(jì)劃，分四次到企業(yè)完成合計(jì)共31周的認(rèn)知性見習(xí)和跟崗跟師學(xué)習(xí)。本學(xué)期進(jìn)入人才培養(yǎng)實(shí)施最后一學(xué)期，該班學(xué)生全部在漳州賓館進(jìn)行酒店基層管理輪崗實(shí)訓(xùn)和酒店頂崗實(shí)習(xí)。2016年與漳州賓館開展省級(jí)“二元制”試點(diǎn)班，2017年，二元制班合作伙伴拓展到旅投集團(tuán)旗下漳州薌江酒店與漳州大酒店，成立“漳州旅投二元制班”。二元制班目前學(xué)生數(shù)32人，皆為與合作企業(yè)簽訂正式勞動(dòng)用工合同的在職員工；2016級(jí)按照第二年人才培養(yǎng)方案，本學(xué)期繼續(xù)在漳州賓館跟崗訓(xùn)練酒店服務(wù)核心技能，同時(shí)完成學(xué)校職業(yè)核心課程理論學(xué)習(xí)，校企雙方共同實(shí)施人才培養(yǎng)。2017級(jí)已快完成一年培養(yǎng)階段。二元制試點(diǎn)已逐漸完善項(xiàng)目管理機(jī)制。截止目前，該校已經(jīng)在多年校企合作中踐行“雙煉爐、三階段、四導(dǎo)師制酒店管理專業(yè)二元制人才培養(yǎng)模式”，并在福建省2017年度二元制推進(jìn)會(huì)中作為典型發(fā)言，在2018年獲得福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的佳績[5]。然而，部分重視度不足的院校幾乎形同虛設(shè)，沒有規(guī)范的管理，校企之間只停留在用工實(shí)習(xí)階段，更談不上校企合作深融度。如同企業(yè)員工花錢買張文憑，在校生等企業(yè)用工旺季需要直接到企業(yè)頂崗，彼此之間的合作僅停留在滿足企業(yè)用工，或者為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而忽略了現(xiàn)代學(xué)徒制的核心點(diǎn)在于校企雙主體育人，從人才培養(yǎng)模式制定，校企雙師育人都需要校企聯(lián)手協(xié)商安排。

五、福建省高職旅游類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行幾點(diǎn)建議

結(jié)合省內(nèi)外比較成功的現(xiàn)代學(xué)徒制案例，筆者提出以下有效運(yùn)行的幾點(diǎn)建議。

（一）建立政府主導(dǎo)的項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制

首先，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企聯(lián)合協(xié)商的運(yùn)行機(jī)制。由旅游、教育主管部門通過行政手段搭建平臺(tái)，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制政策宣傳，促進(jìn)產(chǎn)教深融。其次由財(cái)政撥補(bǔ)貼“二元制”學(xué)生一定學(xué)費(fèi)，提升企業(yè)參與技術(shù)技能培養(yǎng)積極性，員工也會(huì)因此享受學(xué)費(fèi)減免待遇提高報(bào)名積極性。再者，二元制招生單列不納入招生總計(jì)劃，提升學(xué)校試點(diǎn)積極性。最后，擴(kuò)大二元制招生對(duì)象范疇，把愿意與企業(yè)簽訂合同的高、中職畢業(yè)生作為招生對(duì)象，實(shí)現(xiàn)真正“招工即招生，招生即招工”。

（二）校企高度重視，政策資金保障

校企高度重視 “二元制”人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，提供政策、經(jīng)費(fèi)確保試點(diǎn)得以成功運(yùn)行。從校企頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，安排分管教學(xué)副校長、企業(yè)常務(wù)副總經(jīng)理全程負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制、“二元制”的人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作是項(xiàng)目能夠接地氣實(shí)施得以可持續(xù)發(fā)展的重要前提。校方將省廳試點(diǎn)撥款?？顚Ｓ貌⑴涮踪Y金，企業(yè)可發(fā)放學(xué)徒獎(jiǎng)學(xué)金、崗位實(shí)踐發(fā)放津貼，確保“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目得以順利運(yùn)行。

（三）建立校企共商共建共管人才培養(yǎng)模式

1.校企共定雙主體育人合作協(xié)議

制定綱領(lǐng)性合作協(xié)議作為校企雙方項(xiàng)目實(shí)施的依據(jù)與指導(dǎo)。校企雙方能夠通過協(xié)議明確雙主體責(zé)任與分工，共籌共宣招生、共制招生試卷、共定人才培養(yǎng)方案、共擬培訓(xùn)教材與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以積極有效探索接地氣“校企雙主體”育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”教學(xué)的“二元制”人才培養(yǎng)模式。

2.建立健全“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作管理機(jī)構(gòu)

試點(diǎn)工作管理機(jī)構(gòu)是深入推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功實(shí)施的重要抓手。學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任試點(diǎn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，其他人員由校企共同遴選確定，負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作運(yùn)行管理，研究解決遇到的問題。管理機(jī)構(gòu)人員應(yīng)該分工明確，職責(zé)到人。機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是確保項(xiàng)目運(yùn)行科學(xué)決策，做好與教育部門與行業(yè)企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目健康持續(xù)推進(jìn)。實(shí)行雙“輔導(dǎo)員”制度，設(shè)立學(xué)校輔導(dǎo)員和企業(yè)輔導(dǎo)員，可以有效做好學(xué)徒在校企學(xué)習(xí)期間的日常管理。

3.建設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

為推進(jìn)旅游類“現(xiàn)代學(xué)徒制”技能人才培養(yǎng)模式專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，提高校企合作育人成效，可成立旅游類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)工作教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)?jiān)盒I(yè)帶頭人及企業(yè)專家為其成員，依托專委會(huì)開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研，積極推動(dòng)項(xiàng)目師資教科研能力提升。

4.建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目監(jiān)督機(jī)制，助力項(xiàng)目運(yùn)行提升

建立由企、行、校專家共同參與研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新新機(jī)制；成立督查工作小組，建立試點(diǎn)督查工作新機(jī)制；成立專家考評(píng)委員會(huì)，由行、企等第三方組成的專家考評(píng)機(jī)制。

5.立足崗位需求，校企共編實(shí)訓(xùn)教材

根據(jù)旅游企業(yè)崗位實(shí)際與行業(yè)服務(wù)需求，科學(xué)提煉崗位核心技能，校企合作開發(fā)旅游類特色教材及實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書。將提升員工職業(yè)素養(yǎng)，獲取教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書等內(nèi)容納入教材等教學(xué)資源建設(shè)中，形成特色鮮明，接地氣的校企合作教材與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（四）立足崗位，創(chuàng)新教學(xué)模式

1.推行工學(xué)交替授課模式

根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需求，著力改革，采用循環(huán)式工學(xué)交替模式授課，學(xué)生每周集中完成1-2天的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和3-4天的崗位技能學(xué)習(xí)。由校內(nèi)專業(yè)教師完成專業(yè)理論教學(xué)工作，由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)師傅手把手傳授崗位技能。

2.校企共建“雙元”課程體系

對(duì)接旅游企業(yè)崗位需求，將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)職業(yè)核心能力，形成旅游類人才培養(yǎng)方案，校企共同構(gòu)建課程體系，共同開發(fā)核心課程資源，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫特色系列教材?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”班課程既有學(xué)校開設(shè)的通識(shí)課程、專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)等理論課程，又有企業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程。教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以真實(shí)工作地為教學(xué)主要場所，實(shí)施以實(shí)踐為主線的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐融合，推動(dòng)教、學(xué)、做統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒全面發(fā)展。制定崗位實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)小組、項(xiàng)目式實(shí)習(xí)模式為主的實(shí)踐課程教學(xué)體系。

（五）加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制校企師資培訓(xùn)

請(qǐng)進(jìn)來送出去，加強(qiáng)校企雙育人理念提升。項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量好壞，關(guān)鍵在于實(shí)施者。請(qǐng)進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目專家進(jìn)校講學(xué)，送現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目教師赴德國等現(xiàn)代學(xué)徒制典型國家或者省內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制示范點(diǎn)交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其理念培訓(xùn)，可有效提升項(xiàng)目質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目校企合作雙主體育人人才培養(yǎng)模式至今尚處探索實(shí)踐階段。其組織模式因地因校不同而呈現(xiàn)分散型、集中型等多種模式；因各地政府執(zhí)行力度不同而產(chǎn)生不同實(shí)施效果，因校企合作深度不同而產(chǎn)生不同管理成效。如何在現(xiàn)有條件下，加強(qiáng)校企雙方協(xié)商共建意識(shí)，明確雙方職責(zé)，在教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)條件、投入資金、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面因地制宜，互補(bǔ)互惠，才能實(shí)現(xiàn)校企生共贏的校企深融效果，真正為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)。