基于語料庫建設(shè)的大學(xué)英語分級教學(xué)策略與實踐

黃靜雯

（泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 社科公共部，福建 泉州 362000）

自20世紀90年代以來，隨著我國大量學(xué)者對語料庫建設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的研究，語料庫語言學(xué)也逐漸開始作為一門獨立學(xué)科嶄露頭角，給大學(xué)英語分級教學(xué)帶來了新的生機。語料庫的建立是基于人類社會的自然語言，即將人類在實際生活中使用的具有典型性和真實性的自然語言按照一定的采集標(biāo)準進行抽樣后組成一個數(shù)據(jù)集合，也就是語料庫，然后大家通過查閱語料庫數(shù)據(jù)來進行學(xué)習(xí)。而本文研究的主要目的是通過語料庫的建立來改變大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教師分級教學(xué)模式，讓學(xué)生在查閱學(xué)習(xí)語料庫內(nèi)容的同時，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還可以促進學(xué)生從被動接受向個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，方便學(xué)生有能力從各個方面發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用，使他們能夠更好地適應(yīng)社會和時代的需要。

一、語料庫及其應(yīng)用

語料庫的建立是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)收集語料庫的電子數(shù)據(jù)，在國外現(xiàn)代教育中，相關(guān)專家學(xué)者早已開始了對語料庫的研究應(yīng)用，其研究內(nèi)容主要包含了語料庫的發(fā)展史、語料庫語言的采集以及語料庫在實際教學(xué)中的應(yīng)用。在國內(nèi)，針對語料庫的研究興起于80年代中期，直至90年代語料庫研究才受到重視，到20世紀相關(guān)學(xué)者開始了將語料庫與大學(xué)英語分級式教學(xué)的結(jié)合。語料庫的建立研究對促進英語教學(xué)有著不可忽視的作用，而目前我國針對大學(xué)英語語料庫分級教學(xué)的研究尚處于探索階段，語料庫與大學(xué)英語分級教學(xué)之間的關(guān)系還不多見。大學(xué)英語分級教學(xué)較為突出的優(yōu)點在于它可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定出不同的教學(xué)方案，因材施教。

大學(xué)英語分級教學(xué)作為語料庫的服務(wù)對象，語料庫的建立給大學(xué)英語的閱讀、寫作、語法等基礎(chǔ)教學(xué)提供語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)氛圍。一方面，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，根據(jù)大外學(xué)生英語的不同水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師要對學(xué)生進行分類指導(dǎo)教學(xué)。對此，教師的教學(xué)實施方案、教材的解讀以及教學(xué)內(nèi)容都可以根據(jù)語料庫中的內(nèi)容作為參考。另一方面，大學(xué)英語教師要充分的了解和掌握學(xué)生對教學(xué)語料庫的查閱學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行有針對性的解決，并對學(xué)生的語料庫學(xué)習(xí)進行策略性的培訓(xùn)，從而提高教師分級教學(xué)的質(zhì)量。在教師分級教學(xué)研究與實踐的過程中，教學(xué)語料庫可以隨著教師的教學(xué)越建越大，資源也會變得越來越豐富，研究成果也會越來越顯著，從而使得語料庫與大學(xué)英語分級教學(xué)之間的關(guān)系形成一種良性循環(huán)，確保了大學(xué)英語分級教學(xué)的有效性。最主要的是，語料庫的建立有別于大型的語料庫教學(xué)圖書館，它的規(guī)模較小，且是經(jīng)過精心篩選后的，學(xué)生可以自行查閱，進行自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的同時，也提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

隨著高考諸多優(yōu)惠政策的開放，新生入學(xué)人數(shù)逐漸增多。在此情況下，大多數(shù)學(xué)校都采用大班教學(xué)模式，將3到4個小班結(jié)合起來上課，學(xué)生的數(shù)量是相當(dāng)大的。但是，由于每個學(xué)生之間存在著個體差異，在諸多客觀因素或主觀因素的影響下，英語課堂學(xué)習(xí)興趣不高，消化的知識不好。首先，在如此大規(guī)模的課堂教學(xué)中，很難考慮學(xué)生個人之間的差異性教學(xué)，因此只能采取傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，很難做到因材施教。英語水平往往集中在學(xué)習(xí)進度的統(tǒng)一上，容易出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，可能會給學(xué)習(xí)進度較差的學(xué)生造成一定的心理障礙，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，大學(xué)英語教學(xué)同傳統(tǒng)的照本宣科灌輸式教學(xué)模式有著相似之處，學(xué)生雖然接收到了知識，卻無法很好的進行消化，似懂非懂，缺乏主動性和個性化學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生對于教師的依賴性過大，缺乏自我意識，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會有心理障礙和厭煩情緒。最后，大學(xué)英語教學(xué)的普及性不高，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)接受能力不同，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和結(jié)果是不同的，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法不利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生語言技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽略了對人文知識、文化背景和歷史的研究，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和文化背景時不能完全理解英語中表達的復(fù)雜內(nèi)容。如古典文學(xué)、英美文學(xué)、人文地理學(xué)等等，只是說說專業(yè)知識，而不是利用多媒體等高端輔助教學(xué)，會使學(xué)生感到枯燥乏味和實用能力不強。

三、分級教學(xué)模式的提出

大學(xué)英語分級教學(xué)顧名思義，是以學(xué)生的個性特征和綜合發(fā)展為基礎(chǔ)的，在高校教師的支持下，努力挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生英語水平的教學(xué)體系。在我國大學(xué)英語教學(xué)中，不僅教師的教學(xué)水平參差不齊，而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)也各不相同，老師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要學(xué)會因材施教，分級教學(xué)，以提高學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力為目標(biāo)；有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助和鼓勵貧困英語學(xué)習(xí)者。其次，教師要注意提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，縮小學(xué)生間文化差距，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的固有思想。分級教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生能夠更積極地配合教師的教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個公平、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)?？谡Z交際能力和寫作能力迅速提高，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，這樣，學(xué)生就能更容易地交流和學(xué)習(xí)英語，英語水平也可以充分發(fā)展，也有利于學(xué)生在課本中的理論知識結(jié)合實際應(yīng)用的實際經(jīng)驗，可以為社會和國家培養(yǎng)更多的綜合性人才。

所謂“分級教學(xué)”，即在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同的特點和不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式進行。大學(xué)英語課程教學(xué)的要求明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進行分類，因材施教，提高大學(xué)生英語水平綜合應(yīng)用能力的實際需要。中國幅員遼闊，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異，高考英語個人能力的差距是非常顯著的。中國高等教育從精英教育邁向大眾化教育，越來越多的大學(xué)英語水平較低的新生入學(xué)。大學(xué)生的英語水平相差甚遠，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，意味著統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學(xué)進度和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生即使擁有個性，在這樣教學(xué)氛圍之下也得泯然眾人矣。因此，根據(jù)不同層次的學(xué)生的英語水平，我們進行分級教學(xué)，有針對性的進行引導(dǎo)，使教學(xué)更有針對性，符合當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況。

四、基于語料庫建設(shè)的大學(xué)英語分級教學(xué)策略

（一）語料庫的建設(shè)

教育部頒布的《大學(xué)英語》課程教學(xué)指出，英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出一般、較高和更高層次的三種要求，在統(tǒng)一的語料庫之下對其進行不同等級的劃分后建立起子語料庫，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，學(xué)者將在新視野大學(xué)英語課程（1-4卷）中使用語料庫，新版本的大學(xué)英語課程（卷1-4）是通過大面積采集不同語言來源編寫而成的，其內(nèi)容主要涉及到了聽力、語言交際、寫作、閱讀和翻譯等，致力于對學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)。就語料庫的內(nèi)容而言，它的范圍十分的廣，涉及到了多個領(lǐng)域，大到國家政治、經(jīng)濟、科學(xué)、，而又可以小到人們?nèi)粘Ｉ畹囊?、食、住、行。并且，語料庫的資料是以電子文本的形式出現(xiàn)，方便大家隨時閱讀，如有必要自行下載紙質(zhì)文檔。哪有人會想它是否安全？其實，這個問題是可以忽略不計的，英文語料庫的建立是基于電子信息科學(xué)與技術(shù)的系統(tǒng)軟件的，給資料庫信息資料的共享提供了安全保障，真正實現(xiàn)了語料庫篩選、注釋和處理，將合格的語料庫輸入系統(tǒng)的語料庫中。 根據(jù)項目規(guī)劃，分兩個階段建設(shè)4個子語料庫系統(tǒng)，第一階段是創(chuàng)建教材語料庫和答疑語料庫。第二階段從聽覺和視覺出發(fā)建立起口語語料庫和視聽語料庫。

1.語料庫的收集和分類

該語料庫的初始語料庫是從近年來出版的一系列英語教材中進行刪選出來的，包括了2007年出版的“創(chuàng)新大學(xué)英語”系列教學(xué)材料（9版，華東師范大學(xué)出版社，2008至2009），外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》、上海外語教育出版社的《大學(xué)英語綜合教程》等，每一本教材都教育書籍編纂者的心血。首先，在選擇材料時材料準備隊伍要嚴格把關(guān)，選材難度適中，題材廣泛，多樣化，兼具藝術(shù)和科學(xué)的滲透，以及專業(yè)學(xué)科的自然知識。其次，寫作風(fēng)格涵蓋了書面語言和口語語言，涵蓋了所有的語言領(lǐng)域。再次，對語料庫的難度要進行等級劃分，針對不同的語言教學(xué)對象語言學(xué)習(xí)水平的高低，有著不同選擇，力求不同英語水平等級的學(xué)生都能找到適合自己的內(nèi)容。最后，語料庫的內(nèi)容必須要根據(jù)不同大學(xué)英語分級教學(xué)的時間長短、水平高低、類型劃分、教學(xué)特點等進行有針對性的選擇，并且語言的選擇要按照一定的標(biāo)準原則進行劃分。其中，測試語料庫中初始語料庫的語言來源主要包括了中國人民大學(xué)出版社的《大學(xué)英語翻譯教程》和上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語閱讀教程》閱讀內(nèi)容和翻譯內(nèi)容。試題語料庫中初始語料包括外語教學(xué)與研究出版社《大學(xué)英語長篇閱讀教程》中的長篇閱讀文中即試題，華中科技大學(xué)出版社《大學(xué)英語分類閱讀》中的閱讀理解題和完形填空題、四川大學(xué)出版社《全新大學(xué)英語聽力教材》中的聽力訓(xùn)練題等。

2.語料庫標(biāo)注

語料庫被收集后，需要清除語料庫文本。通常在文本中會有各種符號和格式錯誤，我們使用的是偵探工具，PowerGREP實現(xiàn)文本的單個或批量排序進行人工復(fù)查。文本以純文本（TXT）格式被存儲，文件經(jīng)過處理后都是統(tǒng)一的文字語言或數(shù)字，并進行了分類儲存。同時，針對不同文件夾中的文件名應(yīng)該更加清晰明了，使學(xué)生在進行查閱是可根據(jù)文件名快速的找到自己需要的內(nèi)容。對此，需要遵循以下7個原則：（1）標(biāo)簽代碼可以刪除并恢復(fù)原件，初始語料庫。（2）可以分別提取注釋并分別存儲。（3）語料庫的編者應(yīng)該注明庫中各代碼的含義以及查閱原則。（4）針對庫中的說明性內(nèi)容，應(yīng)加以說明注釋人和注釋中使用的方法。（5）應(yīng)該向用戶顯示語料庫標(biāo)注完善界面。（6）注釋應(yīng)被廣泛接受。（7）任何注釋模式不能作為第一標(biāo)準，在這些原則中體現(xiàn)盡可能多的原則。在對語料庫內(nèi)容進行標(biāo)注的時候，通過自動標(biāo)注工具PXCook,遵循Leech中提到的原則，科學(xué)、清晰的進行注解。目前，我國國內(nèi)最為常用的注釋語言為C語言，可對大塊的程序進行注釋。

注釋是學(xué)生在進入語料庫是最為基礎(chǔ)的動作，通過對文章的內(nèi)容進行注釋來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和檢索，標(biāo)簽的設(shè)計有三個層次：（1）語篇層面文本檢索，即通過檢索文章的篇名來檢索自己想要的內(nèi)容，該層次的檢索通常用于大學(xué)教材的編寫。在使用位置檢索時，可以對文本進行科學(xué)的定位，并注明了文本的難易程度，清晰明了。在教材編寫中要選擇語言素材和高頻語言現(xiàn)象優(yōu)先原則；教具的選擇通過檢索，我們選擇主題和體裁相關(guān)的課堂輔助學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外閱讀材料；編寫試題，通過搜索后，選擇中等難度的文本作為測試題?？焖匍喿x，深度閱讀，完形填空和聽力文本材料。（2）段落層次語料庫從段落語料庫中檢索。應(yīng)用于：A寫作樣本檢索，通過檢索選擇寫作一個高度自治的和本地的段落語料庫，如特定段落描述肖像和服飾材料；b輔助材料的選擇和教案的編寫；C試題的準備。（3）句子層次，這一層檢索完整的句子，可以應(yīng)用到：語法教學(xué)，將從句、祈使句、倒裝句等特定的英語語法貫穿于大學(xué)英語分級教學(xué)的課堂之中。一般一節(jié)課中涉及到的語法內(nèi)容不易過多，通常選擇一種含有特殊語法的句子讓學(xué)生來自主分析語法結(jié)構(gòu)、含義等。編寫試題，一套是體重的難易程度要適中，不能太過簡單，也不能全是難題，且是體重涉及到的語法內(nèi)容要具有代表性。作為語料庫的語料來源和試題中的翻譯問題，句子只需要手動標(biāo)記語法點。

（二）構(gòu)建以語料庫建設(shè)為目的的大學(xué)英語分級教學(xué)模式

大學(xué)英語分級教學(xué)要建立在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平上層次上，根據(jù)學(xué)生的英語成績高低或?qū)W生不同技能的培養(yǎng)，遵循學(xué)生自愿原則對學(xué)生劃分為A、B、C三個不同的班級進行分級教學(xué)（如圖1所示）。教師要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體水平選擇相應(yīng)的語料庫進行教學(xué)工作，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對學(xué)生的進行閱讀、聽力、交際等能力的綜合測試，以學(xué)生的平時成績、期末成績以及英語等級考試成績來檢測教師的教學(xué)效果是否達到預(yù)定的目標(biāo)，建立起語料庫分級教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自己的興趣和潛力，有目的性的進行實踐學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師還要時刻了解學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)進度，針對學(xué)生比較薄弱的部分要進行專項訓(xùn)練，以此提升和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。教師要將實踐與總結(jié)結(jié)合起來，先實踐、再總結(jié)、再實踐，如此循環(huán)往復(fù)，在世界中總結(jié)經(jīng)驗，再將其收錄到語料庫中，不僅豐富了語料庫的內(nèi)容，更是提高了大學(xué)英語分級教學(xué)的質(zhì)量。

圖1 以語料庫建設(shè)為目的的大學(xué)英語分級教學(xué)模式圖式Fig.1 Schema of College English graded teachingmode based on corpus construction

五、結(jié)論

學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不平衡性給教師的個性化教學(xué)帶來了極大的困難，也直接影響到了教師的教學(xué)效果。因此，語料庫的構(gòu)建是基于大學(xué)英語分級教學(xué)為目的，其主要包括兩個方面：一方面是教師教學(xué)心態(tài)的轉(zhuǎn)換，在分級教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮聽、說、讀、寫語料庫的作用，對學(xué)生開展多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、總結(jié)和運用語料庫的使用情況；另一方面是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點進行課外自主學(xué)習(xí)和獨立測試，在課堂教學(xué)和小組溝通相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將問題及時反饋給教師。因此，基于語料庫建設(shè)的大學(xué)英語分級教學(xué)模式有著其獨特的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢不管是對于教師還是學(xué)生來說都是一大助力，可以幫助教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。