基于教師職業(yè)生命周期理論的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑思考

林立達，馬莉婷

（福建江夏學院 經(jīng)濟貿(mào)易學院，福建 福州350108）

一、教師職業(yè)的角色定位

任何一種職業(yè)都是社會分工不斷深化發(fā)展的結(jié)果。教育分工是一個歷史范疇，源于知識特別是符號化、物化知識的出現(xiàn)，并以此不斷演進發(fā)展。從教育史角度來看，最初教育活動并不是獨立的社會分工活動，主要依附于人類日常生產(chǎn)生活中，長教幼、父教子、師教徒是這一教育活動的最主要教育形式[1]，言傳身教是這一教育活動所采取的最主要教學手段，它更多體現(xiàn)為一種非符號化知識和人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗的傳授。隨著知識符號化和有形化的發(fā)展，教育分工逐漸從日常生產(chǎn)生活中獨立出來，專門化的教育活動開始逐漸形成。

教師是指受過專門的系統(tǒng)培養(yǎng)、向受教育者傳授人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育,把他們培養(yǎng)成為社會需要人才的專職工作者，承擔培養(yǎng)社會需要的學術(shù)性或職業(yè)性專門人才，進行科學研究和服務社會、文化傳承和發(fā)展幾大職能。學校是專門從事教育教學活動的非盈利性組織，是教育分工和教育教學活動規(guī)模發(fā)展到一定程度才出現(xiàn)的，是集人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承等職能為一體的高等教育組織。隨著學校組織的出現(xiàn)，以學校為組織依托的正規(guī)化教育逐步取代原來的長教幼、父教子、師教徒等教育模式，從事教育教學活動的教師逐漸發(fā)展成為獨立的社會角色主體，成為職業(yè)化教師。隨著教育分工的發(fā)展，教師職業(yè)成為社會職業(yè)體系中的重要組成部分，與其他社會角色一樣都是社會分工的結(jié)果。

每一種職業(yè)都具有其自身的職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)定位，承擔著特定的職業(yè)職責和社會職能。不同職業(yè)，其內(nèi)涵、責任和義務不同。教師在教育活動中形成和積淀了符合其自身特征的職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度，承擔社會教育的責任和義務。隨著教育活動內(nèi)部分工的發(fā)展，正規(guī)化教育活動包括基礎教育和高等教育活動。但是，不管是從事基礎教育活動的教師，還是從事高等教育活動的教師；不管是普通高校教師，還是高職院校教師，其本質(zhì)上都是教育社會分工不斷深化的產(chǎn)物。從這個角度來看，教師作為從事教育教學活動的行為主體，其教育活動是一種高度專門化、職業(yè)化、素質(zhì)化的社會活動，是專業(yè)化程度非常高的職業(yè)行為。因此，教師成長具有專業(yè)化成長的基本屬性和客觀要求，教師必須遵循教育專業(yè)化的基本要求。

二、教師專業(yè)化成長階段及其職業(yè)化要求

教師專業(yè)化成長以專業(yè)化發(fā)展為目標，貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，而這一過程是每一個教師在專業(yè)化成長道路上從事教育教學工作的相繼歷程，包括參與教師職業(yè)有關(guān)的各種教學科研社會服務活動，職業(yè)行為態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)期望和愿景的形成和發(fā)展。

對于任何一種職業(yè)，都有其自身職業(yè)成長的生命周期。教師專業(yè)化成長也受職業(yè)生命周期的約束。根據(jù)職業(yè)成長生命周期的基本構(gòu)成和特征，教師職業(yè)成長生命周期包括職業(yè)成長初期、職業(yè)成長發(fā)展期、職業(yè)成長成熟期、職業(yè)成長穩(wěn)定期、職業(yè)成長危險期、職業(yè)成長衰退期，且在生命周期的不同成長階段，教師專業(yè)化成長的職業(yè)要求與專業(yè)化成長的具體內(nèi)容不完全相同。

圖1 教師專業(yè)化成長生命周期Fig.1 The life cycle of teachers'professional development

這里選擇用10個指標點作為衡量教師專業(yè)化成長生命周期各個階段對教師職業(yè)化要求程度。如圖1所示，在教師專業(yè)化成長生命周期的不同階段，教師對職業(yè)化要求呈倒“U”型變化路徑。在專業(yè)化成長的初期，教師剛剛步入這個職業(yè)，教師在相對長的時間里處于角色轉(zhuǎn)換過程，教師職業(yè)意識和認同度不高，教學職業(yè)技能不強，所以在專業(yè)化成長初期階段，對教師的職業(yè)化要求比較低，具體體現(xiàn)為兩個方面：第一，對于新教師而言，這一階段更重要的是加快新教師從非教師角色向教師角色轉(zhuǎn)換，知識學習向知識傳授轉(zhuǎn)變，所以對于這一成長階段的教師職業(yè)化要求較低；第二，教師成長須遵循專業(yè)化成長的內(nèi)在規(guī)律，雖然教師在初期階段的職業(yè)發(fā)展層級和職業(yè)化要求比較低，但這一成長階段是不可逾越的。隨著新教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，職業(yè)意識和認同度得到提高，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到提升，教師自身職業(yè)成就感和收獲也越來越多，自我效能感越來越高，職業(yè)倦怠降低[2]，所以相對于教師專業(yè)化成長初期階段，在教師專業(yè)化成長的發(fā)展期、成熟期和穩(wěn)定期三個關(guān)鍵性階段，對教師職業(yè)化要求越來越高，而且在教師專業(yè)化成長的成熟和穩(wěn)定期階段對其職業(yè)化要求達到最高。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求也在不斷演變，致使教師知識結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化、教學科研方法需要不斷創(chuàng)新，同時教師適應職業(yè)素質(zhì)新要求的能力在遞減，所以教師專業(yè)化成長可能面臨或進入到專業(yè)化成長的危險期和衰退期。當教師成長演進到危險期階段，甚至進入專業(yè)化成長的衰退期階段，教師職業(yè)將面臨兩個發(fā)展方向：第一，教師職業(yè)發(fā)展面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型；第二，教師職業(yè)生涯已逐漸接近“尾聲”。一般而言，進入這一成長階段，教師具有較為豐富教學科研經(jīng)驗，教學科研活動更多體現(xiàn)為經(jīng)驗活動，對教師職業(yè)化新要求會越來越低。另外，為了適應職業(yè)素質(zhì)新要求，教師要通過接受培訓或再培訓更新原有知識，對新環(huán)境和新要求做出適應性調(diào)整。

綜合教師專業(yè)化成長生命周期各個階段的職業(yè)化要求可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化成長的初期和衰退期的職業(yè)化要求較低，而教師專業(yè)化成長的成熟和穩(wěn)定期的職業(yè)化要求最高。

三、教師專業(yè)化成長的影響因素構(gòu)成與分析

（一）教師專業(yè)化成長影響因素構(gòu)成

教師專業(yè)化成長貫穿于整個職業(yè)生涯和職業(yè)成長生命周期的各個階段。實踐表明，教師專業(yè)化成長影響因素是多元化、綜合性的，這些影響因素直接或間接地影響到教師職業(yè)生涯發(fā)展。從這個角度來看，教師專業(yè)化成長影響因素為教師隊伍的建設和教師培養(yǎng)提供了重要的思路?？紤]到教師職業(yè)對教師素質(zhì)的高要求和特殊性以及教師專業(yè)化成長生命周期不同階段對教師的職業(yè)化要求，教師專業(yè)化成長影響因素主要體現(xiàn)在如下四方面：教師職業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)基礎，教師職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)和提高，教師專業(yè)化成長理念的培育和形成，教師職業(yè)通道設計和模式創(chuàng)新（見圖2）。

圖2 教師專業(yè)化成長影響因素Fig.2 The influencing factors of teachers' professional development

（二）教師專業(yè)化成長影響因素深度剖析

教師職業(yè)作為一種高素質(zhì)化的教育教學活動，教師承擔“經(jīng)師”和“人師”兩種角色，履行教書育人的職責[3]，由此教師首先須具備廣博的專業(yè)知識和理論積淀，包括知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和理論知識的扎實性、經(jīng)驗知識的寬厚性[4]；具備較高水平的科研能力或潛力、服務社會的基本能力以及具備最基本的教師職業(yè)技能和創(chuàng)新性教學手段。這是判斷教師是否具備教師資格，能否成為合格教師的最基本要求和素質(zhì)條件，是形成和發(fā)展教師人格、學識和學術(shù)魅力，履行傳道授業(yè)解惑職責的能力和知識基礎。

教師職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)和提高為教師專業(yè)化成長指明了行為方向。教師專業(yè)化成長不僅是為了滿足低層級生理安全需求滿足，更重要的是通過開展教育教學活動得到社會認可和尊敬，職業(yè)價值和自我發(fā)展的實現(xiàn)。教師職業(yè)生涯意識的形成有利于教師一開始就關(guān)注整個教師職業(yè)生涯規(guī)劃，顯然教師職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個短期行為，而是教師的長期人生規(guī)劃，它有利于彌補教師短期機會主義傾向，緩解和消除教師所面臨的種種壓力。[5]

專業(yè)化成長理念的培育是教師成長的思想動力。教師專業(yè)化成長除了需具備一定的職業(yè)技能外，還需要有專業(yè)化成長理念的導航。教師專業(yè)化成長理念是教師發(fā)展的新理念，它不同于非職業(yè)化成長理念。教師專業(yè)化成長理念為教師成長指引方向，讓教師沿著職業(yè)化發(fā)展道路逐漸成長為具有人格、學識和學術(shù)魅力的專職教師。然而，教師專業(yè)化成長理念的形成受到教師職業(yè)認知和職業(yè)成就感，以及教師職業(yè)理念和道德修煉等多層因素的制約和影響。為培育和形成發(fā)展教師專業(yè)化成長理念，對于教師培養(yǎng)，就必須加強教師職業(yè)認知、職業(yè)理念的引導和培訓，通過各種形式展現(xiàn)教師學術(shù)成果和教學成果，增強教師職業(yè)成就感，提高教師從事教學科研的職業(yè)魅力。

教師職業(yè)化通道設計與模式創(chuàng)新是教師專業(yè)化成長的路徑支持和重要的外部環(huán)境條件。教師職業(yè)通道是學?；蛘呱鐣ń逃芾聿块T）提供教師成長發(fā)展的路徑安排。教師職業(yè)發(fā)展通道為教師職業(yè)發(fā)展提供了實現(xiàn)職業(yè)目標的發(fā)展機會和路徑支持，教師可以遵循這一路徑實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職稱的晉升和工作崗位的輪換。教師職業(yè)發(fā)展垂直通道，教師通常只能逐級向更高專業(yè)技術(shù)職稱晉升，遵循助教——講師——副教授——教授“金字塔”式的職業(yè)成長路徑。事實上，除了教師職業(yè)發(fā)展垂直通道外，還有職業(yè)發(fā)展水平通道、網(wǎng)絡型職業(yè)發(fā)展通道和多職業(yè)發(fā)展通道。教師職業(yè)發(fā)展水平通道能夠為教師提供更多工作內(nèi)容選擇，例如教學型教師、研究型教師、教學科研綜合型教師。教師專業(yè)化成長的不同發(fā)展階段，教師對教學、學術(shù)研究的選擇有所側(cè)重，這為水平型職業(yè)發(fā)展提供了可能。教師在獲得一定專業(yè)技術(shù)職稱的前提下還可以參與教學科研管理，成長為雙肩挑型教師，可以充分發(fā)揮其職業(yè)優(yōu)勢，增強教師的社會服務能力。

四、高校教師專業(yè)化成長路徑思考

（一）制定和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師專業(yè)化成長須以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎。如果教師沒有一個較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，或者沒有為教師提供一個較好的職業(yè)生涯發(fā)展外部環(huán)境包括激勵和約束環(huán)境，那么教師專業(yè)化成長將受到限制和影響。組織心理學教授施恩(Edgar H.Schein,1987)提出職業(yè)生涯包括外生涯和內(nèi)生涯。[6]外生涯是組織為員工在不同成長階段提供一條可行的專業(yè)化成長道路；內(nèi)生涯是職業(yè)成長過程中更注重個人職業(yè)價值實現(xiàn)、職業(yè)成就感、自我發(fā)展。顯然，教師專業(yè)化成長過程中必須注重教師生涯的內(nèi)生涯和外生涯，也就是說注重教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境和教師自我提升能力的培育即教師內(nèi)在因素的優(yōu)化。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是長期且復雜的行為活動，它貫穿于教師整個職業(yè)成長過程。特別是青年教師，由于他們處于職業(yè)生涯發(fā)展的初期階段，存在職業(yè)化意識模糊、職業(yè)技能不強等問題，但更突出的是沒有制定一個較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展是模糊的，需要給予教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。教師職業(yè)生涯規(guī)劃為教師專業(yè)化成長指明了方向，成為教師培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。制定和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃，就是要通過教師成長培養(yǎng)，改善教師內(nèi)生涯和外生涯環(huán)境，根據(jù)職業(yè)生涯成長的不同階段通過自我評估確定職業(yè)目標及其實施方式來制定出可續(xù)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[7]然而，教師內(nèi)生涯和外生涯環(huán)境優(yōu)化需要“自我培養(yǎng)即自我改善”和外部條件的支持，所以一方面學校需為教師職業(yè)生涯發(fā)展搭建成長平臺，為教師的外生涯發(fā)展提供良好的外部環(huán)境；另一方面，需要更加注重教師職業(yè)認同，通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導使教師職業(yè)認同更為清晰，職業(yè)生涯及其作用更為了解，在追求職業(yè)價值的驅(qū)使下實現(xiàn)教師專業(yè)化成長目標。

（二）教師職業(yè)素質(zhì)提升與專業(yè)化成長協(xié)同推進

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020)》提出，要努力造就一批師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，要求教師以人格和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人?！兑?guī)劃綱要》所要求的教師素質(zhì)與教師專業(yè)化成長目標相吻合，教師專業(yè)化成長目標就是教師在職業(yè)化成長過程中使其成為師德高尚、業(yè)務精湛、人格和學識魅力都很強的教育教學活動從業(yè)者。

每種職業(yè)都擔負著特定職業(yè)責任和職業(yè)義務[8]，要成長為合格優(yōu)秀的職業(yè)教師，就需具備高尚的職業(yè)道德、人格和學識魅力。職業(yè)道德是職業(yè)主體在特定工作和勞動中通過內(nèi)心信念維系，以善惡進行評價的心理意識。教師職業(yè)道德就是教師職業(yè)所應擔負的特定職業(yè)責任和職業(yè)義務，就是履行好教書育人的職責。教師人格和學識魅力是教師在從事教育教學活動中所體現(xiàn)出來的人格美，表現(xiàn)為對教師職業(yè)的熱愛、對學生的關(guān)愛，它由教師的需要興趣、動機信念、職業(yè)價值、氣質(zhì)性格等多種成分組成。[9]所以，教師專業(yè)化成長需要加強教師職業(yè)道德、人格和學識魅力的培養(yǎng)和引導。

教師職業(yè)素質(zhì)的提升是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。教師職業(yè)素質(zhì)除了教師具備高尚職業(yè)道德、人格和學識魅力外，還要求很高的知識能力素質(zhì)、生理心理素質(zhì)。具體來說，教師需具備專業(yè)的教學能力、淵博的學科專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、豐富的教育教學手段、良好的個性修養(yǎng)、健康的身體和心理素質(zhì)，以及能夠很好地處理好教育教學主體之間關(guān)系的能力。教師職業(yè)素質(zhì)的形成和提高是一個發(fā)展過程，通過教師專業(yè)化成長使其成為綜合素質(zhì)過硬、師德高尚、人格和學識魅力很強的教師。

（三）遵循教師專業(yè)化成長培養(yǎng)意識和原則

教師專業(yè)化成長是職前教育和職后培養(yǎng)的統(tǒng)一。其中，職后培養(yǎng)包括入職初期培養(yǎng)、中期和后期培養(yǎng)。教師職業(yè)是職業(yè)分工的重要組成部分，教師培養(yǎng)是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要舉措。所以，教師培養(yǎng)應遵循職業(yè)化培養(yǎng)意識和原則，在教師專業(yè)化成長的各個階段對培養(yǎng)內(nèi)容、方式和評價制定相應的職業(yè)化、規(guī)范化和制度化標準。還有教師專業(yè)化成長是一個持續(xù)漸近的過程，教師培養(yǎng)內(nèi)容、方式和評價的職業(yè)化、規(guī)范化和制度化標準應隨著培養(yǎng)環(huán)境和成長階段的變化而做出適應性調(diào)整。

教師專業(yè)化成長需要有職業(yè)化培養(yǎng)，堅持全面培養(yǎng)和個性培養(yǎng)相結(jié)合的原則。成長為一名職業(yè)教師需具備綜合性職業(yè)素質(zhì)，顯然教師職業(yè)化培養(yǎng)應該是寬口徑和全面培養(yǎng)。寬口徑和全面培養(yǎng)不僅包括一般意義上的職業(yè)認同、職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的培養(yǎng)，還包括角色轉(zhuǎn)換，以及入職后職業(yè)技能如教育教學技能、教學科研能力、社會服務能力、知識文化創(chuàng)新傳承能力等方面的培養(yǎng)。但是，每位教師又是一個獨立個體，每位教師在專業(yè)學習、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)習慣、職業(yè)規(guī)劃都有所不同。對于教師培養(yǎng)，應該尊重每位教師的個性發(fā)展，在培養(yǎng)過程中關(guān)心教師專業(yè)化成長的心理變化，跟進教師專業(yè)化成長進度，為教師專業(yè)化成長提供持續(xù)的專業(yè)訓練和職業(yè)引導，為教師個人發(fā)展提供激勵機會和發(fā)展平臺，以促進教師個性發(fā)展。

(四)設立教師專業(yè)化成長專項基金，提高教師激勵強度

提高教師激勵強度首先要建立教學科研專項支持基金。通過建立教學教研專項基金，鼓勵教師積極參與教學科研項目的研究，在參與教學科研相關(guān)項目的研究過程中不斷鞏固和拓展專業(yè)知識，創(chuàng)新教育教學模式和手段，豐富教學內(nèi)容，為提高教師教學效果提供項目支持。在具體實踐過程中，可以指定一定比例投入作為人才引進和培養(yǎng)專項。例如山東大學以科研項目立項形式專門為新引進教師提供一定的科研啟動資助，并制定了專門的制度安排，即《山東大學自主創(chuàng)新基金管理實施細則 （人才引進與培養(yǎng)類專項）》。根據(jù)制度規(guī)定，國內(nèi)新引進教師按三個等次獲得資助科研啟動資金：自然科學類一、二、三等分別可獲得8萬元、6萬元和3萬元；人文社科類一、二、三等分別可獲得4萬元、3萬元和2萬元資助。[10]其次，建立教師專業(yè)化成長專業(yè)基金。教師專業(yè)化化成長是一個不斷演進的過程。在入職的初期階段，教師可通過接受崗前或入職前的職業(yè)培訓，以及通過傳幫帶的方式學習指導教師的教育教學成功經(jīng)驗，并將這一經(jīng)驗運用于自己的教學實踐中，進而在教學實踐過程中通過教學反思將所學的成功經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教學風格和教學經(jīng)驗，從而提高教師教育教學技能和實現(xiàn)職業(yè)化成長。隨著教師專業(yè)化成長階段由初期進入到發(fā)展期、成熟穩(wěn)定期，在這一階段，通過傳幫帶這種模式的導師制培養(yǎng)，已不能滿足教師在這一階段的成長需要。此時，需要創(chuàng)新教師的培養(yǎng)方式，其中接受外部再教育培養(yǎng)是在這一職業(yè)發(fā)展階段滿足職業(yè)化成長的重要途徑。其中，赴國內(nèi)外知名高校訪學、參加國內(nèi)外專業(yè)學術(shù)會議都是接受外部再教育培養(yǎng)的重要形式。所以，為了促進教師專業(yè)化成長，應該設立教師專業(yè)化成長基金，這一基金不僅服務于教師的崗前或入職前培訓，導師制培養(yǎng)模式下對指導老師的激勵，同時還可專門服務于教師接受外部再教育培養(yǎng)，鼓勵和支持教師赴國內(nèi)外知名高校訪學和參加國內(nèi)外專業(yè)學術(shù)會議，為教師接受外部再教育培養(yǎng)提供支持和保障。