分析高?！耙匀藶楸尽睂W(xué)生管理藝術(shù)及應(yīng)用

楊玉林

（山東協(xié)和學(xué)院，250200）

在高校學(xué)生管理工作的開展上，所謂“以人為本”指的是管理工作開展要始終圍繞學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生主體作用發(fā)揮，通過積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正參與到高校學(xué)生管理工作，確保高校學(xué)生管理工作取得更突出的成效。

1 高校學(xué)生管理工作中“以人為本”理念的價(jià)值

“以人為本”理念的提出，充分體現(xiàn)了我國民主國家的特質(zhì)。在高校校園中，將“以人為本”理念引入到學(xué)生管理工作中，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生主體地位的重視，也是實(shí)現(xiàn)和諧校園建設(shè)的必然要求。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，在高校學(xué)生管理工作開展上，以人為本理念是必然要求，更是和新要求。唯有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能夠真正確保高校學(xué)生管理工作目標(biāo)的達(dá)成。

2 高校學(xué)生管理工作存在的問題

從當(dāng)前我國各大高校學(xué)生管理工作開展的現(xiàn)狀來說，雖然越來越多高校強(qiáng)調(diào)“以人為本”理念的踐行，但是在具體的學(xué)生管理工作落實(shí)上，卻沒有真正達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。通過對(duì)目前我國高校學(xué)生管理工作情況的整體分析，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的很多問題。

2.1 學(xué)生作為管理主體的地位依然沒有得到有效的彰顯

在高校學(xué)生管理工作的踐行上，雖然“以人為本”理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)該始終將學(xué)生放置在高校學(xué)生管理工作的主體地位上，但是從具體的實(shí)踐情況來說，當(dāng)前高校的學(xué)生管理工作在具體的踐行上，主體依然是學(xué)校，而這種管理方式雖然能夠在一段時(shí)間內(nèi)充分滿足高校對(duì)學(xué)生管理的需求，但是長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而不利于高校學(xué)生管理目標(biāo)的達(dá)成。

而且由于學(xué)生主體地位的缺失，致使高校在學(xué)生管理工作的落地上，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生管理的效果并不突出。

2.2 制度建設(shè)不能滿足學(xué)生管理要求

當(dāng)前很多高校在進(jìn)行學(xué)生管理的制度構(gòu)建上，往往是立足學(xué)校視角進(jìn)行相應(yīng)制度的構(gòu)建，這也就導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生管理制度相對(duì)單一。而且在進(jìn)行具體管理工作開展上，既有的制度不夠完善，致使在進(jìn)行學(xué)生管理工作的具體落實(shí)上，存在很多需要解決的問題。

這些問題的存在，也必然會(huì)給高校學(xué)生管理工作的順暢開展帶來一定阻礙。

2.3 學(xué)生管理隊(duì)伍的專業(yè)性不足

目前很多高校的學(xué)生管理工作由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。雖然有不少輔導(dǎo)員都是有一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)生管理工作而言，由于心理學(xué)以及教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的缺失，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)生管理工作的具體開展上必然會(huì)面臨較大的工作壓力。

3 基于“以人為本”理念改善高校學(xué)生管理工作的對(duì)策

為進(jìn)一步改善高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，提升高校學(xué)生管理工作的水平，要求高校必須始終秉承“以人為本”理念，在學(xué)生管理工作開展上，重視學(xué)生主體地位維系，同時(shí)合理進(jìn)行相應(yīng)管理制度的完善，并通過合理培訓(xùn)，逐步提升教師的管理水平。

3.1 重視高校學(xué)生主體地位的維系

按照“以人為本”理念的要求，在進(jìn)行高校學(xué)生管理工作開展的過程中，作為高校而言，應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是高校管理工作開展的主體。唯有重視學(xué)生的主體地位，才能夠確保在進(jìn)行高校學(xué)生管理工作開展上，切實(shí)立足學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心開展管理工作。通過學(xué)生主體地位的營造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，提升學(xué)生自我管控的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高校學(xué)生管理工作的工作成效。

唯有重視學(xué)生主體地位的保障，才能真正確保高校學(xué)生管理工作落到實(shí)處，才有助于實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作成效的改善。

3.2 在進(jìn)行學(xué)生管理制度構(gòu)建上強(qiáng)調(diào)“以人為本”

立足“以人為本”的思鄉(xiāng)進(jìn)行學(xué)生管理制度的構(gòu)建，通過這種方式，讓管理制度能真正實(shí)現(xiàn)其管理效用的發(fā)揮。唯有實(shí)現(xiàn)管理制度的完善，才能夠?qū)W(xué)生管理工作過程中各主體的權(quán)責(zé)作為明確約定。針對(duì)一部分能夠切實(shí)按照制度約束自己行為的行為，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)就過程中存在的違規(guī)行為給予嚴(yán)懲。

制度的存在是為了更好達(dá)成學(xué)生行為約束目標(biāo)。結(jié)合“以人為本”理念進(jìn)行制度的構(gòu)建和完善，能夠確保學(xué)校的學(xué)生管理制度既能夠滿足制度化要求，同時(shí)兼具人性化。

3.3 提升學(xué)生管理者的綜合素質(zhì)

作為高校學(xué)生管理工作的直接參與者，要重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生管理專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先從學(xué)校的角度來說，要盡可能為教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理水平改善提供一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過參與培訓(xùn)，幫助教師了解學(xué)生管理工作的核心要求，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人管理水平和技能的綜合改善。

其次是立足教師自身的角度來說，可以綜合利用工作以及業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)學(xué)生管理類知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視自身從業(yè)專業(yè)技能和素養(yǎng)的改善。

4 結(jié)語

在高校學(xué)生管理工作開展上，通過“以人為本”理念的融入，能夠確保高校在進(jìn)行學(xué)生管理工作實(shí)踐過程中，始終圍繞學(xué)生為核心，重視學(xué)生在學(xué)生管理中主體地位的維系，并立足學(xué)生視角，通過系列手段，推動(dòng)高校學(xué)生管理工作的穩(wěn)步推進(jìn)，提升學(xué)生管理工作的成效，確保在進(jìn)行學(xué)生教育過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。