關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效思考

姚梅成 楊 銅

（1.湖南省懷化市華都小學(xué)，2.湖南省懷化市城南學(xué)校，418000）

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)即在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先對(duì)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用圖片、視頻、文字、游戲等方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，從而在積極主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這一教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)實(shí)施重要性

1.1 有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性、抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一味地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不僅不利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性[1]。而在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片人物、歌曲以及小動(dòng)物等引入課堂，將其同數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂情境，這能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的積極性和主動(dòng)性，小學(xué)生在全身心參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索當(dāng)中時(shí)，會(huì)極大的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2 有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

在新課程改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一[2]。在對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行充分應(yīng)用的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置疑問情境，利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)問題的探索，并在集體討論中，逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)思考數(shù)學(xué)問題，在自主解決各種數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生的思維能力、解決問題能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神都能夠得到有效培養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 應(yīng)用生活情境實(shí)施有效課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中來，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

例如，在“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將鈍角三角形、銳角三角形以及直角三角形等教學(xué)設(shè)備引入課堂，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行三角形各個(gè)角度數(shù)的測(cè)量[3]。由于學(xué)生缺乏對(duì)三角形特點(diǎn)的了解，對(duì)測(cè)量設(shè)備使用方法掌握也不夠詳細(xì)，因此在測(cè)量過程中產(chǎn)生了多組數(shù)據(jù)。而在同教師的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比的過程中，可以充分利用小學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解。這一具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)，對(duì)于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有重要意義。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生的日常實(shí)際生活緊密相連，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在積極進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以引入生活化元素，利用小學(xué)生熟悉的生活事物進(jìn)行抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解等都具有重要意義。更重要的是，在這一過程中有助于小學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中真實(shí)存在的問題，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

例如，在《包裝的學(xué)問》這一課教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體將自己收到的禮物、學(xué)生生活中喜愛的玩具的精美包裝圖片呈現(xiàn)出來，通過圖片欣賞的方式為小學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松活躍的氛圍以及生動(dòng)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上引入“禮品包裝”中所涉及到的數(shù)學(xué)問題，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這一生活化情境與小學(xué)生的日常生活緊密相連，有助于小學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，更重要的是可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的功能產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從應(yīng)用生活情境實(shí)施有效課堂導(dǎo)入、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境等角度出發(fā)，為強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。