農(nóng)村初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

楊繼峰 張清霞

（義馬市第二初級中學(xué)）

1 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

整體來看，目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題主要暴露出兩類主要問題，其一，教學(xué)硬件設(shè)施問題。其二，教學(xué)觀念問題。具體反射出的問題如下：

1.1、反饋時(shí)效重視程度不足

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)巧設(shè)問題，學(xué)生在思考、解決問題的過程中會(huì)有所收獲。但是，這并非意味著所有的課堂問題都會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，并非課堂提問數(shù)量越多意味著教學(xué)效果越好。教師應(yīng)明確課堂提問的意義，思考應(yīng)當(dāng)提問什么問題，問題是否可以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、激發(fā)求知欲。假若課堂問題沒有提問價(jià)值，那么極易影響學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。與此同時(shí)，教師也無法針對學(xué)生回答問題的情況得到良好的反饋信息，而忽視反饋時(shí)效會(huì)對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。除此之外，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)還缺少有效的教學(xué)評價(jià)，不利于教師明確自身教學(xué)問題。

1.2、重“記”輕“學(xué)”

具體就是指農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開，教師展開灌輸式教學(xué)，學(xué)生機(jī)械記錄學(xué)習(xí)筆記。如此一來，導(dǎo)致學(xué)生根本不去思考和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)含義，更不會(huì)去思考如何實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)根本無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。長期如此，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越難，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。歸根結(jié)底在于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念存在問題。

1.3、師生缺乏有效交流

農(nóng)村學(xué)校輔助教學(xué)工具相對而言較少，教師僅僅基于教學(xué)素材本身展開灌輸式教學(xué)。而真正的教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生針對某一數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)交流，學(xué)生提出自己的疑惑，教師為其解答。在此交流中，教師可以明晰學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而基于此問題強(qiáng)化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反之，教師與學(xué)生交流過少，教師按部就班的展開教學(xué)。

1.4、缺乏有效教學(xué)總結(jié)

通過有效展開教學(xué)總結(jié)工作，可以幫助學(xué)生梳理教學(xué)知識(shí)，促使其更好的掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)。反之，在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)不注重展開總結(jié)，而是抓緊時(shí)間講解新知識(shí)，這樣會(huì)對學(xué)生消化數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)帶來一定的難度，而且對學(xué)生掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)帶來一定的難度。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)就缺乏有效的教學(xué)總結(jié)。

2 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1、重視啟發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)著重注意對初中學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲的啟發(fā)。因?yàn)?，農(nóng)村初中學(xué)生本身數(shù)學(xué)掌握基礎(chǔ)相對而言較弱，未樹立一個(gè)相對積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不足。這就要求教師注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，比如借助幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、借助游戲教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境等等。

2.2、聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)

農(nóng)村相比較城市而言，更利于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法。具體來說就是指，將生活問題與數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，可以引發(fā)學(xué)生的熟悉感，進(jìn)而利于其更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，積極培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，針對“平行四邊形及特殊的平行四邊形”展開教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉出平行四邊形在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用。如，折疊椅、樓梯欄桿、升降云梯等等。

2.3、積極培養(yǎng)學(xué)生思維學(xué)習(xí)方法

農(nóng)村與城市學(xué)生知識(shí)面相對而言存在一定的差異，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生不能明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)方法。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意基于現(xiàn)有教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生形成有效的思維學(xué)習(xí)方法。如，在教學(xué)中積極運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，積極展開實(shí)踐操作教學(xué)等。比如，針對“圓與直線位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考圓與直線存在幾種位置關(guān)系，分別是什么？進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活體現(xiàn)思考問題。如此一來，會(huì)對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到積極作用。

2.4、積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段

近年來，隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，教育部門對于輔助教學(xué)設(shè)備的投入力度逐漸提高，也逐漸將一些較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引入農(nóng)村教學(xué)中。針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)一些相對復(fù)雜或者是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師則可以借助多媒體教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段展開。除此之外，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)教學(xué)方法，以更好的服務(wù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作。

3 總結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均產(chǎn)生消極影響。究其根本原因在于教學(xué)師資力量欠缺、教學(xué)理念落后兩個(gè)方面，這些因素導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與城市初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定差異。但是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)局限于此，應(yīng)該注意充分利用生活例子展開教學(xué)，充分啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法等等。希望本論文的分析可以對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一問題產(chǎn)生啟發(fā)作用，希望可以對促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。