關(guān)注成長(zhǎng) 靜待花開(kāi)
——對(duì)中班“個(gè)別兒童”觀察的案例分析

文 陳勝燕

一、案例背景

孩子是獨(dú)立的個(gè)體，他們?nèi)绱丝蓯?ài)，又如此不同。孩子在父母的眼中是珍寶，在老師眼里他們也是獨(dú)一無(wú)二的。但是班級(jí)中總有幾個(gè)被稱之為“個(gè)別兒童”的孩子，他們獨(dú)具特點(diǎn)，甚至在集體活動(dòng)中也無(wú)法遮掩自己有“個(gè)性”的一面。對(duì)于這樣的孩子，我們有時(shí)會(huì)覺(jué)得他們的“個(gè)性”給我們帶來(lái)的是不便，是干擾。我們時(shí)而浮躁，時(shí)而擔(dān)憂，覺(jué)得這些“個(gè)別兒童”心中的小疙瘩在集體中會(huì)越來(lái)越大，對(duì)我們的集體會(huì)產(chǎn)生不太好的影響?！毒V要》中指出：“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！?/p>

軒軒就是一位“個(gè)別兒童”，他比較自我，集體意識(shí)淡薄。在小班時(shí)，他不喜歡參加集體活動(dòng)，若有老師喊他的名字，他會(huì)大喊大叫并到處跑；他的情緒控制力較弱，與同伴有矛盾時(shí)常會(huì)動(dòng)手打人。另外，軒軒的堅(jiān)持性很差，注意力容易分散，耐挫性也很差，碰到他學(xué)不會(huì)的地方，他會(huì)直接破壞手邊的物品，如：把鉛筆折斷或者敲打桌子等等。

二、觀察過(guò)程

經(jīng)過(guò)小班和中班上學(xué)期的教育和學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)軒軒正在慢慢改變和發(fā)展。

觀察一：區(qū)域游戲時(shí)間，“娃娃家”的“媽媽”珊珊抱著娃娃，拿著“銀行本”來(lái)“小銀行”取錢(qián)。軒軒主動(dòng)問(wèn)她要了“銀行本”，并問(wèn)她要取多少錢(qián)。珊珊回答：“5元。”軒軒從一旁的盒子中取出印有“5”的圓幣放在一旁，然后拿起紅色水彩筆，在“銀行本”上對(duì)應(yīng)地畫(huà)出相同數(shù)量的圖章（用圈圈表示），嘴里念念有詞：“1，2，3，4，5?！鄙荷荷焓謥?lái)拿，軒軒先把“銀行本”給了她，然后急著把水彩筆的筆蓋套上。珊珊反應(yīng)過(guò)來(lái)，她沒(méi)拿到錢(qián)，于是伸手去拿5元圓幣，軒軒快速地拿起圓幣，嘴里說(shuō)道：“我?guī)湍銑A在里面?！鄙荷涸噲D伸手去搶，軒軒拿著圓幣，躲閃著珊珊的手。此時(shí)，珊珊看到了老師，立即停止了搶的動(dòng)作。軒軒順利把圓幣夾了進(jìn)去，然后把夾著圓幣的“銀行本”遞給了珊珊。

觀察二：小米來(lái)拿錢(qián)，軒軒主動(dòng)問(wèn)：“拿多少？”小米說(shuō)：“也是5塊。”軒軒先在盒子中取了5元放在桌子的一邊，他打開(kāi)小米的“銀行本”。小米提醒他圈5個(gè)圈，軒軒沒(méi)回應(yīng)，嘴里說(shuō)：“1，2，3……”在軒軒準(zhǔn)備畫(huà)第五個(gè)圈時(shí)，小米快速拿過(guò)“銀行本”合起來(lái)說(shuō)：“對(duì)，就是這些?！避庈幰豢矗s緊叫著：“沒(méi)有好。”小米把“銀行本”放在身體的另一側(cè)，軒軒看準(zhǔn)時(shí)機(jī)拿起桌上的5元，搶過(guò)小米的“銀行本”，翻開(kāi)并畫(huà)完最后一個(gè)圈，小米不再爭(zhēng)搶，看著軒軒說(shuō)：“你要把錢(qián)放進(jìn)去呀！”軒軒把圓幣夾好以后，把“銀行本”給了小米。

觀察三：小貝來(lái)到“小銀行”，對(duì)軒軒說(shuō)：“我剛才說(shuō)要12塊，你拿的9塊?！避庈幵诤兄心贸?個(gè)1元、1個(gè)2元。小貝盯著軒軒，軒軒拿出一個(gè)5元，小貝忙喊：“夠了，不要這么多！你給我2和1就夠了！”

三、案例分析

（一）角色表現(xiàn)

軒軒在游戲中能明確自己的身份，并做出相應(yīng)行為?！般y行的小職員”就負(fù)責(zé)為“客人”來(lái)取錢(qián)，在給錢(qián)幣時(shí)會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)。也明白“小銀行”兌換錢(qián)幣的規(guī)則。當(dāng)有的“客人”沒(méi)帶銀行本時(shí)，他會(huì)堅(jiān)持要收到銀行本才會(huì)給錢(qián)的原則。最后，他能將銀行本主動(dòng)歸還給“客人”。

（二）行為習(xí)慣表現(xiàn)

軒軒今天在游戲當(dāng)中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，不管是在多緊急或者多混亂的狀況下，他都不會(huì)忘記原則，在他使用完水彩筆以后，還會(huì)把水彩筆筆蓋套好。

（三）同伴交往表現(xiàn)

之前軒軒無(wú)法與同伴友好地游戲，而現(xiàn)在的軒軒在游戲當(dāng)中，比較平和，而且能順利地和同伴完成游戲的互動(dòng)。同時(shí)，我們也看到他堅(jiān)持自我的行為表現(xiàn)，例如，每次畫(huà)完圖章，他都把客人兌換的“圓幣”夾在“銀行本”中還給人家，而在游戲中有兩名幼兒是不同意的，面對(duì)這兩名幼兒的言行舉止，軒軒仍能堅(jiān)持自我，完成這一舉動(dòng)。

（四）認(rèn)知表現(xiàn)

軒軒成功理解計(jì)數(shù)方法并數(shù)出對(duì)應(yīng)數(shù)量的圈圈，在珊珊和小米兩次取走5元時(shí)，軒軒都能在銀行本上正確圈畫(huà)出5個(gè)圖章，手部動(dòng)作是“觸摸式點(diǎn)數(shù)”。

軒軒對(duì)數(shù)字“12”的分合沒(méi)有概念，不過(guò)這是符合中班幼兒年齡水平的。而與軒軒相對(duì)應(yīng)的“客人”小貝，對(duì)12的分合概念是很清楚的，小貝說(shuō)自己的錢(qián)少了，軒軒沒(méi)有數(shù)字概念，所以他隨機(jī)拿了“1元、2元和5元”，這時(shí)小貝說(shuō)：“你給我2和1就夠了?！?/p>

針對(duì)軒軒的表現(xiàn)，在后續(xù)觀察和推進(jìn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：了解軒軒能否成功理解5以上的計(jì)數(shù)和10以內(nèi)的錢(qián)幣數(shù)；了解軒軒是否具備對(duì)數(shù)字12的分合的意識(shí)與能力；在同伴關(guān)系上，可以引導(dǎo)軒軒學(xué)習(xí)“如何將自己的想法以合適的方式表達(dá)出來(lái)，讓同伴更容易接受？如果同伴不愿意接受，又該如何解決？”等。

四、感悟與思考

像軒軒這樣“個(gè)別兒童”還有很多，若我們以欣賞和肯定的眼光來(lái)看待他們，挖掘正向資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。這樣的閃光點(diǎn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有可能是成長(zhǎng)的驚喜，說(shuō)不定也是對(duì)我們努力付出的肯定！