小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題分析

江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李巧玲

小學(xué)英文繪本閱讀作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充材料受到很多教師的青睞，有越來越多的學(xué)校和教師也嘗試進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，各種各樣的繪本閱讀教學(xué)活動逐漸被運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)之中。英文繪本因其圖文并茂的形式深受小學(xué)生喜愛，同時繪本還能夠?yàn)閷W(xué)生們提供學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境。所以，在小學(xué)階段開展英語繪本閱讀教學(xué)活動可以激發(fā)兒童英語閱讀的興趣，提高兒童的英語水平，增加他們語言知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成英語課外閱讀的習(xí)慣，最終提升他們的閱讀素養(yǎng)?？墒抢L本閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一種新形態(tài)，還存在一些需要不斷改進(jìn)和完善之處。下面，筆者結(jié)合自己的思考梳理當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中所存在的一些問題：

一、語言知識點(diǎn)操練過多

繪本教學(xué)屬于課外閱讀教學(xué)，而閱讀目的不是單一地為了學(xué)習(xí)語言知識，所以繪本閱讀教學(xué)決不能等同于語言教學(xué)。當(dāng)然，我們不反對讓學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)習(xí)語言，如果教師在繪本閱讀教學(xué)中只為讓學(xué)生記憶單詞或操練句型，就會喧賓奪主，讓語言知識點(diǎn)的操練代替了繪本內(nèi)容的閱讀與理解，會扼殺學(xué)生閱讀的興趣與積極性。當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中還存在重視英語繪本語言而忽略繪本圖畫的現(xiàn)象。而在繪本閱讀中，圖畫應(yīng)該是“主角”，因?yàn)閳D畫不僅僅有著生動形象的特點(diǎn)，還能在繪本閱讀時幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生。所以在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該全面解讀文本，摒棄過多的詞匯、句型等語言知識的操練與講解，要根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計富有邏輯性的語言活動，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)行自主閱讀，讓他們嘗試著根據(jù)上下文、圖畫猜測生詞的意思。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，獨(dú)立理解故事內(nèi)容，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣。英文繪本的學(xué)習(xí)，是一種在閱讀中自然習(xí)得語言知識和能力的重要學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時，他們能夠感悟到繪本故事和現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系和相似性，從而引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂上活動形式過多

繪本閱讀教學(xué)屬于課外閱讀教學(xué)，其核心活動應(yīng)該是“讀”，而且是“泛讀”。 可是有些教師認(rèn)為，繪本教學(xué)本質(zhì)還是英語教學(xué)，繪本和教材文本相似，只是比教材多了一些圖畫而已。這種觀念就讓一些教師在繪本閱讀教學(xué)過程中套用了課內(nèi)閱讀的模式，聽說讀寫齊上陣，各種活動交替進(jìn)行，學(xué)生成了完成任務(wù)的操作者，而不是繪本的閱讀者。兒童閱讀繪本的樂趣在于故事發(fā)展中的懸念和自我探索的過程，過于頻繁的任務(wù)和活動使得繪本閱讀變得碎片化，這對于兒童的理解能力、想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展都不利。當(dāng)然，我們不否認(rèn)在繪本閱讀教學(xué)中教師需要設(shè)置一定的任務(wù)活動來引領(lǐng)學(xué)生閱讀、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解故事，但是活動的設(shè)計應(yīng)遵循適度的原則，應(yīng)基于學(xué)情和故事內(nèi)容的難易程度而定，不能一味地追求創(chuàng)新與形式上的多樣化。

三、教師的提問不夠恰當(dāng)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師的提問往往是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的牽引線，但是反觀一些繪本閱讀教學(xué)，分析教師們的提問，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個尤為突出的現(xiàn)象：一是提問缺乏邏輯性。問題與問題之間是相對孤立的，后一個問題與前一個問題之間的關(guān)系不是遞進(jìn)式，而是跳躍式，這樣的提問不僅不能讓學(xué)生的思維連貫起來，還有可能把學(xué)生給問糊涂了。二是提問沒有層次性。筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)有時教師連續(xù)提的幾個問題涵蓋的是相同信息，只是換了一種提問方式或活動形式而已。這樣的提問也可以說是沒有思維含量的，讓學(xué)生反復(fù)在同類信息上消耗時間，大大降低了閱讀的效率，學(xué)生的閱讀能力得不到深層次的發(fā)展。三是提問過于頻繁。教師通過“精心的準(zhǔn)備”，設(shè)計了一個又一個問題，學(xué)生整個閱讀的過程就是疲于應(yīng)付老師的各種提問，忙于查找信息，根本沒有自己獨(dú)立思考的時間，思緒完全被教師所牽絆，根本沒有所謂的“主體性地位”。如果學(xué)生長期處于這樣一種繪本學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的閱讀興趣就會逐步減退，從而偏離了繪本閱讀教學(xué)的初衷。

縱觀繪本閱讀教學(xué)中的提問主要有以下幾類：有關(guān)故事主要信息的（如who，what，where等引領(lǐng)的問題），啟發(fā)學(xué)生思考原因的 （如how，why等引領(lǐng)的問題），還有讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表意見的問題 （如What do you think of...）教師應(yīng)根據(jù)故事內(nèi)容需要提出一些引領(lǐng)性的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時思考，在思考時打開想象的大門，從而提升他們的思維能力。

四、教師講解代替了學(xué)生的讀

這一點(diǎn)在繪本閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師把重點(diǎn)放在詞匯、句型的講解上，這屬于教學(xué)目標(biāo)定位不合理。另一點(diǎn)則是教師將繪本故事的內(nèi)容灌輸給了學(xué)生，學(xué)生沒有自己閱讀、思考、理解的過程。在這樣以教師“講解”為主導(dǎo)的課堂上，教師將學(xué)生注意力集中到對圖畫語言解說、句型結(jié)構(gòu)、單詞意思以及句子功能的分析上。這樣的繪本教學(xué)最終只能讓學(xué)生重視文字價值，逐漸忽視繪本中圖畫的作用，最終削弱了繪本閱讀的價值。

繪本是語言文字與圖畫相結(jié)合的讀本，繪本中精美的插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力、想象力與創(chuàng)造力。繪本閱讀教學(xué)的主要過程應(yīng)該是 “讀”繪本的過程，學(xué)生在此過程中與故事中的人物進(jìn)行對話，對插圖中的信息進(jìn)行自我解讀。在這樣讀的過程中，學(xué)生的心情是會隨著故事的跌宕起伏時而緊張、時而開心、時而傷感、時而放松，始終沉浸在閱讀繪本并到達(dá)故事終點(diǎn)的放松狀態(tài)中。

五、教師隨意肢解繪本內(nèi)容

出現(xiàn)這一問題的原因往往由于教師的主觀性。在進(jìn)行匯報閱讀教學(xué)前，教師通常會進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅做到了熟讀繪本，甚至于還對繪本內(nèi)容進(jìn)行了深入的剖析?；谶@樣的 “準(zhǔn)備”，有的教師就會根據(jù)自己教學(xué)活動的需要將繪本中的一些“重要段落”抽取出來，課堂上為了讓學(xué)生完成自己的任務(wù)，只讓他們閱讀PPT上呈現(xiàn)的這些 “重要段落”，有的時候還會讓學(xué)生反復(fù)閱讀并表演。還有的教師會不放心，擔(dān)心學(xué)生讀整本繪本難以理解，就把繪本的內(nèi)容肢解成幾個段落，讓學(xué)生分段閱讀，完成每一部分的任務(wù)。這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的過程是斷斷續(xù)續(xù)的，閱讀的目的也變成了功利化——找出老師需要的答案。這樣的繪本閱讀完全忽視了閱讀的整體性原則，學(xué)生沒有完整閱讀故事的機(jī)會，他們也就不會注意到繪本中圖文之間、上下文之間的關(guān)聯(lián)性，最終失去了繪本閱讀的意義。

六、情感升華強(qiáng)加過多

大部分的繪本故事中都蘊(yùn)含育人的道理，這些道理能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上、正確的方向發(fā)展，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時也不會忽視情感價值觀的提升與教育。可是，在筆者聽課的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)在完成繪本閱讀活動之后，教師突然在PPT上呈現(xiàn)出一到兩句“心靈雞湯”，對學(xué)生進(jìn)行情感的灌輸。這樣的情感升華學(xué)生只能被迫接受，“心靈雞湯”只是一帶而過，就像貼標(biāo)簽，沒有在學(xué)生的心中激起任何的波瀾與共鳴。

要想真正發(fā)揮繪本的育人功能，應(yīng)該是教師在閱讀過程中喚起學(xué)生對繪本故事的感知。繪本故事中常常會隱藏情感線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、移情等活動來發(fā)現(xiàn)這一線索。教師要啟發(fā)學(xué)生探究繪本的內(nèi)容，從中感悟繪本故事的意義，使學(xué)生在與繪本中角色進(jìn)行心靈交流與情感對話的過程中體會其中的哲理或寓意。在這樣閱讀過程中獲得的情感體驗(yàn)才能內(nèi)化為學(xué)生的自我意識，有助于提升他們的價值觀和自我修養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中補(bǔ)充繪本閱讀教學(xué)，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征的。但是要用好繪本，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，還需要教師多思考、多研究、多實(shí)踐。英語教師應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，采用有針對性的教學(xué)方法，充分發(fā)揮繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。?

[1]王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐——基于全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015（5）.

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