江蘇常州市武進區(qū)南塘橋小學 朱 艷

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作之間有著相輔相成的關系，教師在小學語文教學中要充分利用兩者的辯證關系，指導學生展開讀寫結合的學習。教師在教學中要考慮閱讀和寫作的融合度，把握住兩者的切入點，這樣才能更有效地設計教學環(huán)節(jié)，促使學生提高學習效率，讓閱讀和寫作的能力都有所提高。

一、梳理信息，概括文本大意

在鼓勵學生展開初步閱讀時，教師就要鼓勵學生嘗試梳理文章中的信息，概括文章的段落大意。這樣能讓學生找到自己和作者的思維對接點，并以此為切入點深入探究下去，思考要如何才能更好地構思寫作內容。教師要鼓勵學生思考作者如何構思作品，并嘗試在自己寫作時運用相似的方式構思文章，整理文章的脈絡，進而提高寫作能力。

如在學習《三打白骨精》后，教師可以組織學生嘗試整理文章的線索，概括文章的大意。學生發(fā)現(xiàn)，作者將孫悟空打白骨精的事件分成三部分，雖然每個部分都有相似之處，但是卻也有不同的地方。學生在整理歸納中發(fā)現(xiàn)，每一次打白骨精，白骨精就會更加狡猾，孫悟空也會受到師父的更多指責。這樣便促使學生理清了文章的脈絡，搞清楚了文章講述的是什么內容。在此基礎上，教師鼓勵學生展開思考，想一下自己在寫作時應該如何安排文章的脈絡。如有學生在作文中寫了“植樹”這個主題，便將植樹過程中遇到的種種困難一一描述，從挖坑到施肥，最后到捕捉害蟲，種植的難度變得越來越大，而該學生卻一次次戰(zhàn)勝了困難。這樣學生便合理地安排了文章的結構，不僅寫清楚了植樹的全過程，而且還寫了自己如何不畏艱險，戰(zhàn)勝了越來越大的困難。這樣安排文章結構，顯得層層遞進，同時也讓文章的條理變得十分清晰。

在嘗試梳理文章信息的過程中，教師要將切入點放在整體感知上，鼓勵學生闡述閱讀體會，梳理文章的背景信息，并概括文章內容。這樣能讓學生的感知體驗變得更為細膩，促使學生寫出更具有邏輯性、條理性的文章。

二、抒寫體會，引導細膩體驗

要寫好作文，必須有細膩的情感，然而小學生的生活經歷不夠豐富，接觸的人和事也不是很多，很難對事物產生更為深刻的認識。針對這個問題，教師可以采用讀寫結合的方式，把握住文章中的情感點，讓學生說說自己在閱讀文章時獲得了怎樣的情感體驗，嘗試表達自己的情感。這樣就能促使學生在自己創(chuàng)作時嘗試融入情感，寫出更具有情意的文章。

如《天游峰的掃路人》是一篇耐人尋味的文章，教師可以讓學生在閱讀課文后說說自己在文章中讀到了什么，有怎樣的體會，是否被文章中的人物所感動。學生圍繞自己的情感波動進行寫作，抒寫了自己的內心體會。如有學生提出：“在《天游峰的掃路人》這篇課文中，我看到了一個樂觀開朗的老人。雖然歲月滄桑，在老人的身上也留下了印記，但是老人卻絲毫都不在意，依然在青山綠水之間尋找著自己對于大自然的那份追求?！痹谶@樣的寫作中，學生寫出了自己的理性思考。除了針對文章內容抒寫閱讀情感以外，教師還可以鼓勵學生寫一寫在自己的生活中是否曾經遇到過掃路人這樣的人，這些人在自己的生命中留下了怎樣的印記。如有學生提到在自己小區(qū)里的一名孤寡老人，雖然在一場車禍中失去了自己的全部親人，但是依然堅強地活著，而且還照顧小區(qū)里的流浪貓。該學生提道：“這位老人和天游峰的掃路人一樣，都具有樂觀開朗的心態(tài)?！?/p>

教師可以鼓勵學生用書面的形式匯報自己的閱讀感受，這樣能讓學生產生更為細膩的情感體驗，同時也能提高自己的表達能力。

三、賞析經典，模仿寫作特色

在小學語文課本中有不少經典的課文，教師在指導學生閱讀這些文章時，可以把握其中有寫作特色的地方，鼓勵學生圍繞特色點進行賞析，并嘗試在自己創(chuàng)作時運用這些寫作技巧，進而讓自己的作文變得更精彩。

如《三亞落日》是一篇優(yōu)美的散文，在學習了這篇課文后，不少學生都對其中的比喻和擬人句感到記憶猶新。教師在指導學生讀寫結合時，就可以圍繞這些部分展開教學。教師鼓勵學生總結一下比喻和擬人的特點，并思考作者如何選擇喻體?！白髡邽楹尾贿x擇燒紅的烙鐵之類的事物作為喻體呢？”學生認識到：“在選擇喻體時也要將情感融入進去，所寫的比喻句要符合整篇文章的情緒?！边@樣，學生就進一步了解了如何才能更好地進行創(chuàng)作。在學生積累了相關的知識點后，教師鼓勵學生在寫作時運用自己總結到的知識點進行寫作。如有學生選擇“松樹”作為自己的描寫對象，在作文中便運用具有情感性的事物來進行比喻，如“好像一個頂天立地的英雄一樣”“身穿一身綠色的戎裝，身體筆直，如同正在站崗的哨兵”等。這些比喻不僅十分合適，而且還寫出了作者對松樹的情感，展現(xiàn)出了松樹堅強、挺立的狀態(tài)。

教師可以鼓勵學生分析經典作品如何選擇詞匯，如何安排句式，如何合理運用比喻、擬人等修辭手法。同時，教師也要鼓勵學生積極展開學以致用的寫作活動，在實踐中學生能更好地掌握這些知識點，進而提高語文基本能力。

四、延伸探索，對接開放思維

在讀寫結合的學習中，如果學生只是單純地模仿課文的形式進行寫作，則很難有所突破和創(chuàng)新。教師要鼓勵學生積極展開探索發(fā)現(xiàn)，嘗試開放思維，在拓展閱讀中獲取更多的營養(yǎng)，并積極用補寫、續(xù)寫、撰寫同主題的文章等方式進行寫作。這樣，學生的思路可以更為寬闊，學習效果也會有所提高。

如在閱讀《牛郎織女》后，教師鼓勵學生進行拓展閱讀，嘗試閱讀其他民間傳說故事，然后嘗試自主展開總結，思考民間傳說故事的特點，并嘗試展開補寫、續(xù)寫等活動。如有學生閱讀了梁山伯與祝英臺、董永和七仙女等故事后，進行思考探索，提出：“不少神話故事都有善良的主人公，而且展現(xiàn)了主人公對于愛情的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了古人的美好愿望?！痹诖嘶A上，教師鼓勵學生展開改寫活動，讓學生說說在自己讀到的民間故事中，哪一段內容最為遺憾，并嘗試改寫成更完美的結局。如有學生修改了梁山伯與祝英臺這個故事的內容，改成梁山伯攔轎告狀，大官看中其有才華，于是便支持其向祝家求婚，兩人幸?？鞓返厣钤谝黄稹Ｔ谘由焯剿髦?，學生表達了自己對民間傳說的看法，并積極展開想象，嘗試用自己的方法改寫神話故事。這樣便展現(xiàn)了學生思維的開放和深化，促使學生的創(chuàng)作能力得到全面提高。

教師在組織學生開展拓展閱讀時，要鼓勵學生積極展開探索和發(fā)現(xiàn)，多分析文章的結構，探究文章中有哪些自己沒有接觸過的寫作手法。這樣能增強讀寫練習的趣味性，讓學生抓住延伸點進行練習，獲得更好的學習效果。

五、多元反思，完善思路結構

在閱讀和寫作中，如果學生只是一味地練習，缺乏思考點，則很難得到長足的進步。教師可以在學生讀寫結合后組織學生進行反思，圍繞自己寫過的文章進行修改，嘗試完善寫作的思路，調整作文的結構，讓自己的作文得到升格。

如在學習《愛之鏈》后，教師組織學生展開仿寫活動，找到生活中感人的小故事，然后嘗試將其寫下來。在學生完成寫作后，教師又組織學生展開了反思活動，思考自己構思的文章和課文的結構有什么不同，課文如何埋設伏筆。學生發(fā)現(xiàn)，文章具有故事中的人物雖然不知道，但是讀者卻知道的特點，其中的人物和事件相互之間有因果關系。學生又對比自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的文章顯得比較平鋪直敘。學生便參考這種結構特點修改了自己的文章，原文中“我”在幫助小女孩的過程中，發(fā)現(xiàn)她是自己表叔的孩子，修改后變成“我”幫助完小女孩后回家，回家后發(fā)現(xiàn)小女孩坐在家中，原來是表叔的孩子。這樣便讓故事變得更具有曲折性，促使文章的情節(jié)更具有可讀性。在嘗試反思和修改之后，學生提高了自己的寫作能力，開始懂得合理設計伏筆，用首尾呼應等手法進行創(chuàng)作，寫作能力得到提高。

在反思練習中，學生能嘗試展開比較和辨識，并在歸納概括中掌握更多的寫作技巧。通過修改作文能提高學生的作文水平，教師可以組織學生展開自評和互評，這樣也能讓學生逐步提高語言建構能力，讓思維變得更加深刻、靈活，同時也富有獨創(chuàng)性。

讀寫結合是一種很具有實用性的教學方法。教師在指導小學生展開讀寫結合的學習時，要注意按照學生的學情把握好切入點，找到突破口，這樣才能讓學生的訓練有更好的效果，從而提高學生語言建構和應用的能力。?