小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言問(wèn)題的研究

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研究目的與意義

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，英語(yǔ)教師是可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵人物。教師的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師的課堂語(yǔ)言展開(kāi)的，英語(yǔ)教師不僅需要熟練掌握課堂用語(yǔ)，而且應(yīng)該懂得如何通過(guò)語(yǔ)言而教語(yǔ)言。因此英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色。為此，筆者希望通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題及原因，提出優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的方法。

相關(guān)概念界定

英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言就是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)言，主要是英語(yǔ)，也包括母語(yǔ)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的教學(xué)功能，可將課堂語(yǔ)言分為問(wèn)候語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、反饋語(yǔ)、指示語(yǔ)以及告別語(yǔ)。一是問(wèn)候語(yǔ)，短小簡(jiǎn)單，是人們生活中最常用的重要交際口語(yǔ)。二是提問(wèn)語(yǔ)，教師在提問(wèn)時(shí)態(tài)度和聲音要和藹、可親，提問(wèn)語(yǔ)的使用要注意體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，不要讓學(xué)生感到緊張、有壓力。三是反饋語(yǔ)，這是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的有效方法。四是指示語(yǔ)，通常是指教師為組織課堂，完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)出的指令，這類語(yǔ)言是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，實(shí)施有效教學(xué)的必要條件。五是告別語(yǔ)，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)教師需向?qū)W生宣布，并向?qū)W生道別。

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題

本課題的研究對(duì)象是北京市某小學(xué)的英語(yǔ)教師。筆者通過(guò)聽(tīng)課觀察和閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在的一些問(wèn)題。根據(jù)教師課堂語(yǔ)言的教學(xué)功能分類，筆者將分別從問(wèn)候語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、反饋語(yǔ)、指示語(yǔ)以及告別語(yǔ)這五大方面分析小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)候語(yǔ)存在的問(wèn)題。一是無(wú)問(wèn)候語(yǔ)。一節(jié)課的開(kāi)始就是從問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)始的，問(wèn)候語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短，卻是十分重要的。但在常態(tài)課中有些教師沒(méi)有問(wèn)候語(yǔ)，直接進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)。二是語(yǔ)言缺乏真實(shí)性。程曉堂在《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》一書(shū)中提出：“課堂上的師生交流應(yīng)該是符合真實(shí)、自然交際特征的。”因此課堂語(yǔ)言要符合語(yǔ)言的真實(shí)性，但在實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生的交際顯然缺乏了真實(shí)性。

小學(xué)英語(yǔ)教師的提問(wèn)語(yǔ)存在的問(wèn)題。一是口頭禪泛濫。馬麗萍在《從課堂用語(yǔ)反思小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)》一文中指出：“教師口頭禪的泛濫無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于善于模仿的小學(xué)生起到了非常不好的示范作用?！币虼丝陬^禪泛濫，尤其是在提問(wèn)語(yǔ)前面加上口頭禪現(xiàn)象不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。二是提問(wèn)語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜。如果教師的提問(wèn)高出了學(xué)生的理解水平，那么就會(huì)導(dǎo)致課堂交際的失敗。鄭娟在《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)探析》一文中指出：“課堂用語(yǔ)應(yīng)遵循淺顯易懂的原則。”教師使用很簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生能夠理解，那么提問(wèn)就是有效的。三是提問(wèn)語(yǔ)缺乏準(zhǔn)確性。在課堂中，有些錯(cuò)誤應(yīng)盡可能避免，以免誤導(dǎo)學(xué)生。程曉堂在《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》一書(shū)中指出：“要求所有英語(yǔ)教師做到課堂語(yǔ)言完全正確是不現(xiàn)實(shí)的，但是有三點(diǎn)是非常明確的：教師語(yǔ)言應(yīng)該盡可能正確；教師語(yǔ)言應(yīng)力求準(zhǔn)確；教師語(yǔ)言應(yīng)該盡可能得體?！彼氖翘釂?wèn)目的不明確。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在提問(wèn)后出現(xiàn)自問(wèn)自答的現(xiàn)象。之后教師表示剛提問(wèn)后就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)不需要提問(wèn)，于是就自問(wèn)自答了。由此看來(lái)，教師的提問(wèn)目的不明確導(dǎo)致了不必要的提問(wèn)。

小學(xué)英語(yǔ)教師的反饋語(yǔ)存在的問(wèn)題。一是反饋形式單一。每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都是不一樣的，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，而不是僅僅局限于使用某幾個(gè)反饋語(yǔ)。二是缺乏進(jìn)一步輸出的反饋。進(jìn)一步的輸出反饋是指針對(duì)學(xué)生的回答給予內(nèi)容上的評(píng)價(jià)，引發(fā)進(jìn)一步的交流。課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是good（好）這樣一個(gè)詞就可以的，應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的輸出反饋，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心。

小學(xué)英語(yǔ)教師的指示語(yǔ)存在的問(wèn)題。一是指示語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜。在課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，教師布置任務(wù)時(shí)說(shuō)得過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生不能理解，課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。教師的指示語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行調(diào)整，不能過(guò)于復(fù)雜。二是指示語(yǔ)不明確。教師既然是要布置課堂任務(wù)，那么就應(yīng)該用簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言來(lái)布置。如果教師一次性布置很多任務(wù)，沒(méi)有明確說(shuō)明，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)到后很茫然。

小學(xué)英語(yǔ)教師的告別語(yǔ)存在的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂上的告別語(yǔ)是一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)。在公開(kāi)課上，教師基本上都會(huì)以告別語(yǔ)結(jié)束一節(jié)課，但是在常態(tài)課上，教師經(jīng)常缺少告別語(yǔ)，一般布置完作業(yè)之后，一節(jié)課就結(jié)束了。

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在問(wèn)題的原因分析

筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題，對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談，筆者分析了小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在問(wèn)題的原因。同時(shí)通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，找到了理論支撐，分析總結(jié)得出小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言存在問(wèn)題的原因有以下五點(diǎn)：

教師對(duì)于問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠。教師也能意識(shí)到一節(jié)完整的課應(yīng)該是有問(wèn)候語(yǔ)的，但基本上所有教師都會(huì)在課堂上省略一些步驟，尤其是像問(wèn)候語(yǔ)這樣過(guò)于形式化的東西。葉松英在《課堂師生問(wèn)候語(yǔ)功能的開(kāi)發(fā)研究》一文中提道：“問(wèn)候語(yǔ)可以集中學(xué)生們的注意力，為課堂學(xué)習(xí)知識(shí)鋪墊。”除此之外，問(wèn)候語(yǔ)還可以促進(jìn)師生之間的情感交流，尤其是面對(duì)第一次上課的學(xué)生，問(wèn)候語(yǔ)可以拉近師生彼此之間的距離。由此看來(lái)，問(wèn)候語(yǔ)的存在是十分有必要的，而缺少告別語(yǔ)也是由于教師對(duì)于告別語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠。

教師的學(xué)情分析不夠。如果教師能在課前做好學(xué)情分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，那么就不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)語(yǔ)、指示語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜難懂的現(xiàn)象，這樣才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師自身專業(yè)知識(shí)欠缺。個(gè)別教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身，只是通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，由其他學(xué)科轉(zhuǎn)到英語(yǔ)學(xué)科任教。英語(yǔ)專業(yè)出身的教師在課堂上也難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，更何況不是英語(yǔ)專業(yè)的教師。

教師備課不充分。教師上課的提問(wèn)都是課前準(zhǔn)備好的，尤其是小學(xué)故事教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該是有層次的，由淺到深。教師如果備課不充分，就會(huì)使得提問(wèn)變得無(wú)順序性、無(wú)邏輯性，也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考了。

教師閱讀的文獻(xiàn)不夠。有些課堂語(yǔ)言方面的問(wèn)題教師很難發(fā)現(xiàn)，但是關(guān)于英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言方面的相關(guān)文獻(xiàn)很多，如果教師能夠多閱讀些相關(guān)文獻(xiàn)，那么就可以避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的優(yōu)化策略

重視課堂語(yǔ)言，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師在講課過(guò)程中應(yīng)該規(guī)范語(yǔ)言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，盡量避免說(shuō)出中文式的英文。這是對(duì)教師的基本要求之一，同時(shí)也是教師最難做到的，因此不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)多閱讀一些與課堂語(yǔ)言相關(guān)的文獻(xiàn)及書(shū)籍，更多地了解課堂語(yǔ)言。

課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)單化。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同年齡段學(xué)生的理解水平。小學(xué)生掌握的詞匯量不多，因此教師在選擇課堂語(yǔ)言的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

反饋形式多樣化。積極的反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有促進(jìn)作用的，但是教師使用單一形式的反饋卻很難起到積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答作出不同形式的反饋，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

學(xué)會(huì)反思與總結(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常總結(jié)教學(xué)以促進(jìn)發(fā)展。不僅要總結(jié)自己的課堂語(yǔ)言，還要總結(jié)同行的課堂語(yǔ)言，取其精華去其糟粕，互相學(xué)習(xí)。教師只有學(xué)會(huì)反思，才能在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)，不斷提高自我，完善自我。

小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的重要的階段，學(xué)生最善于模仿，而英語(yǔ)課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)講有一種潛移默化的作用，因此英語(yǔ)教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常分析自己的課堂語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決方法，從而提高課堂語(yǔ)言的質(zhì)量，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供幫助。