幼兒園如何提升轉(zhuǎn)崗教師的教育教學能力

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轉(zhuǎn)崗教師是一類新型的教師群體，是指中小學富余教師經(jīng)培訓合格后轉(zhuǎn)入學前教育，擔任幼兒園工作的老師。隨著學前教育三年發(fā)展行動計劃的落實，門頭溝區(qū)大力新建、改擴建幼兒園，并依托優(yōu)質(zhì)小學的教育資源，創(chuàng)辦小學附屬幼兒園，以滿足適齡兒童的入園需求。作為一所新改建幼兒園，門頭溝區(qū)育園小學附屬幼兒園為了保證足夠的師資力量，吸收了一部分小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。目前，園所轉(zhuǎn)崗教師已占到全園教師總數(shù)的47%，平均年齡38歲，其中年齡最大的47歲，本科學歷占比89%，大專學歷占比11%。這些轉(zhuǎn)崗教師進入幼兒園工作后，如何使她們縮短適應期，快速進入角色，勝任學前教育工作，成為擺在幼兒園管理人員面前的一個重大課題。為了有效提升轉(zhuǎn)崗教師的教育教學實踐能力，園所作了以下嘗試。

引導教育觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展

轉(zhuǎn)崗教師要盡快地適應角色，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)換教育觀念。首先，引導轉(zhuǎn)崗教師正確認識幼兒教育的重要性和幼兒教師的重要作用。園所組織教師一起學習《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，提高教師對幼兒教師角色的認識；學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，理解3～6歲幼兒的年齡特點和學習方式；組織教師觀看北京市優(yōu)秀教師的教育案例，進一步明確工作的職責，了解科學地觀察孩子、解讀孩子、引導孩子的教育方法，引領(lǐng)教師走進孩子們的童心世界，提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，引導轉(zhuǎn)崗教師樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法，將職前職后，園內(nèi)園外教育融在一起，以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進轉(zhuǎn)崗教師自主發(fā)展

現(xiàn)代教育倡導教師主動學習。每一位教師因其知識、智能和工作年限的不同，呈現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的多層次性和職業(yè)發(fā)展的個性化。我園引導教師通過個人發(fā)展規(guī)劃的制定與實施，促進教師的自主發(fā)展。通過制定個人發(fā)展規(guī)劃，轉(zhuǎn)崗教師能夠更清晰地認識到自己在職業(yè)發(fā)展上的差距，每一位教師都會根據(jù)自己的實際情況找準發(fā)展方向。有的教師比較喜歡孩子，給自己定了“多學習游戲，通過和孩子共同游戲，讓孩子喜歡上自己”的目標；有的教師嗓門大，給自己定了“一定要控制音量，與孩子輕聲交談”的成長目標；還有的教師喜歡研究心理，便定了“自學兒童心理學，做一個看得懂孩子的幼兒園老師”的目標……就這樣，一個一個的小目標，引領(lǐng)著轉(zhuǎn)崗教師向合格的、更優(yōu)秀的幼兒園教師邁進。

創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保障轉(zhuǎn)崗教師平穩(wěn)過渡

教師的積極情感，是教師專業(yè)化發(fā)展的催生劑。轉(zhuǎn)崗教師來到幼兒園工作，面臨的最大挑戰(zhàn)是心理上的挑戰(zhàn)。很多老師都在最初表現(xiàn)出諸多的不適應，身體的不適應還好緩解，更多的是心理上的不適應，從而引發(fā)了不良情緒。為此，園所尋根究底，從源頭出發(fā)，抓住三個方面進行嘗試，助力轉(zhuǎn)崗教師平穩(wěn)度過適應期：第一，和諧、活躍、積極的園所氛圍能夠促進教師的發(fā)展，提升幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建了一個和諧、寬松的工作環(huán)境，給予轉(zhuǎn)崗教師足夠的關(guān)懷和表達自我的權(quán)利，加強情感溝通，了解她們的想法，分擔她們的困惑，使其放下思想包袱。第二，關(guān)注教師需要，激發(fā)工作熱情。需要是人心理發(fā)展和行為跟進的內(nèi)部動力，當需要得到滿足時，就會產(chǎn)生積極的情緒。只有教師的需要得到滿足和尊重時，才能喚起教師成長的主動性。為此，我園從熟悉幼兒園各項規(guī)章制度、幼兒園一日工作流程以及各崗位職責與要求入手，帶領(lǐng)轉(zhuǎn)崗教師逐步掌握各領(lǐng)域的目標、內(nèi)容、方法策略、教育評價，還通過理論測試、撰寫教育心得和教學設(shè)計、技能比賽等形式來深化轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓效果。第三，加強師德修養(yǎng)，重塑職業(yè)認同。轉(zhuǎn)崗教師只有漸漸喜歡上這個新的職業(yè)，才能以輕松愉快的心情去面對。我們采取“我的教育故事”師德演講、“夸夸身邊的同伴”等活動，讓她們?nèi)シ窒碜约旱目鞓敷w驗，從而增強職業(yè)認同感，找到做幼兒教師的那份快樂。

建立培訓機制，助力轉(zhuǎn)崗教師找準方向

健全的培訓機制是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。為此，園所開展了一系列有針對性的培訓活動。首先，樹立明確的指導思想。先是以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》作為精神指引，再結(jié)合每學期初的“園長第一課”，著重解讀“四有好教師”“四個引路人”的含義，為教師發(fā)展鋪路。其次，落實教師培養(yǎng)目標。園所制定出“轉(zhuǎn)變教育觀念，了解年齡特點”這一針對轉(zhuǎn)崗教師的培養(yǎng)目標，以教育實踐為基礎(chǔ)，使教師明確不同層級的培養(yǎng)目標、考核要求等，并根據(jù)自身實際與需要確立個人發(fā)展目標，力求人人有目標、個個有發(fā)展。再次，組織針對性培訓活動。如組織開展在提升專業(yè)知識與技能方面，開展了“集體教學活動設(shè)計與實施”“區(qū)域游戲指導的有效策略”“指南背景下幼兒園運動課程的設(shè)計與實施”等培訓學習；在保教工作方面，開展“幼兒傳染病的宣傳與預防”“幼兒園衛(wèi)生消毒制度、職責”“如何培養(yǎng)幼兒良好習慣”等活動；在家園共育方面，組織學習“與家長溝通的技能技巧”“家園共育現(xiàn)狀分析與策略”等知識。

搭建互動平臺，深化轉(zhuǎn)崗教師對幼教工作的理解

在參與中發(fā)展，在行動中提升。園所從以下四個方面為教師搭建互動平臺，助推轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長。第一，依托同伴互助，開展師徒帶教式的專業(yè)引領(lǐng)方式。我園確立了以青年骨干教師為引領(lǐng)者的教師互助團隊。每一位轉(zhuǎn)崗教師都有一位專業(yè)的教師作為“師傅”，“師徒”同在一個班級，共同完成常規(guī)工作，共同關(guān)注孩子，共同商討對策。第二，搭建交流平臺，樹立職業(yè)自信。園所鼓勵教師展現(xiàn)自我專長，比如有的老師心靈手巧，那就將她親手制作的玩教具展現(xiàn)給同伴；有的文筆好，那就鼓勵她把自己的點滴心得與同伴分享；還會鼓勵轉(zhuǎn)崗教師在教研活動中積極發(fā)言，分享經(jīng)驗。第三，立足教學實踐，開展跟進式的專業(yè)指導。園所推出“三步上崗計劃”，即讓轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)歷班級實習教師、保育員、教養(yǎng)員三個階段，使其在教學實踐中提升專業(yè)能力。第四，走出去、請進來，開闊教師眼界。我園不僅積極組織教師聆聽專家講座，走進優(yōu)質(zhì)園所學習，還把區(qū)域內(nèi)的幼教專家和優(yōu)秀教師請進來，與老師們做面對面的溝通與交流，使老師們從多種角度接受教育信息，轉(zhuǎn)變教育觀念。

立足日常工作，培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的多種能力

轉(zhuǎn)崗后的幼兒教師還應具備多種能力。如觀察和了解幼兒的能力、與幼兒溝通的能力、設(shè)計適合幼兒教育活動的能力、對幼兒行為指導的能力、對教育實踐的反思能力等。這就需要我們持續(xù)地關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師，在不斷轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)變觀念的同時，加強各種能力的引領(lǐng)，使轉(zhuǎn)崗教師能承擔起幼兒園的保教工作。幼兒教育中充滿繁雜和瑣碎的事務需要教師處理，這就要求轉(zhuǎn)崗教師在教學實踐中不斷尋求教學方法，積累教學經(jīng)驗。例如，在日常教學中，學習如何撰寫觀察記錄；在教研活動中，探討“在建筑游戲中如何促進幼兒的主動學習”；與幼兒一起游戲時，記錄班級主題活動……

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師受多年小學教育的影響，要成為合格、優(yōu)秀的幼兒教師，需要艱苦而漫長的歷練。經(jīng)過園所和轉(zhuǎn)崗教師的共同努力，老師們?nèi)〉昧蓑溔说某煽儯阂幻處熢诒本┦行氯斡變航處熍嘤柊鄬W習中被評為優(yōu)秀學員，3名教師被評為門頭溝區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，4名教師被評為門頭溝區(qū)優(yōu)秀班主任。同時，園所的多位教師分獲“育苗杯”基本功比賽一、二、三等獎，一名教師在門頭溝區(qū)第五屆幼兒園“春蕾杯”評選活動中榮獲全能三等獎。我們將以提升園所整體保教水平為目標，在未來的發(fā)展之路上，不斷激發(fā)教師向更高層次發(fā)展的信心和決心，引導她們?yōu)槭刈o美好童年、促進幼教事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。