注重問(wèn)題導(dǎo)向 構(gòu)建高效課堂
——七年級(jí)歷史“明朝的統(tǒng)治”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

■陸益銀

一、教材分析

“明朝的統(tǒng)治”是統(tǒng)編版七年級(jí)歷史（下冊(cè)）第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”的第一節(jié)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解掌握本節(jié)課內(nèi)容，首先向?qū)W生介紹本單元的階段特征：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固；封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰。

教學(xué)重點(diǎn)：明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施。

教學(xué)難點(diǎn)：八股取士的消極影響。正確認(rèn)識(shí)明朝皇權(quán)的強(qiáng)化在一定程度上鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生雖已掌握了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本方法，但是分析、理解能力較差，也不善于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能靈活運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。因此，要借助多媒體手段補(bǔ)充展示相關(guān)資料，揭示事物之間的邏輯聯(lián)系。要注重問(wèn)題導(dǎo)向，利用小組合作，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑了解歷史知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：了解明朝建立的相關(guān)史實(shí)，識(shí)記朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施；了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；掌握明朝的八股取士，理解其影響；理解朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的原因和影響，認(rèn)識(shí)到這是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)比概括明朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；通過(guò)制作多媒體課件，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明朝皇權(quán)的強(qiáng)化在一定程度上鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但它也是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的原因；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)。（略）

設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)填空，學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，梳理了解教材內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

組織“歷史知識(shí)搶答賽”。

師：同學(xué)們，回顧前面對(duì)七年級(jí)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，我國(guó)古代歷史上有哪些著名的皇帝使你印象深刻？并至少說(shuō)出一條與其相關(guān)的史實(shí)。

學(xué)生搶答：秦始皇、漢高祖劉邦、漢武帝、唐太宗、武則天、唐玄宗、宋太祖、元世祖、明太祖朱元璋……（學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)或課外知識(shí)儲(chǔ)備回答問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生能回答出朱元璋。）

組織“歷史故事擂臺(tái)賽”。

師：朱元璋是明朝的開(kāi)國(guó)皇帝，也是一位平民皇帝。有誰(shuí)能介紹一下朱元璋的身世？他是如何從一個(gè)孤兒、一個(gè)和尚最終成為明朝的開(kāi)國(guó)皇帝的？

學(xué)生代表講述有關(guān)朱元璋從一個(gè)貧苦人家的孩子當(dāng)上皇帝的經(jīng)過(guò)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材“相關(guān)史事”的內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生大膽展示，通過(guò)知識(shí)搶答、故事交流等多種形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朱元璋其人，了解明朝建立的經(jīng)過(guò)，為新課的教學(xué)做好鋪墊；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題歸納能力。

（三）合作探討，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：明朝的建立。

1.學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合教師補(bǔ)充的史料，分析明朝建立的社會(huì)背景。

“堂堂大元，奸佞當(dāng)權(quán)……官法濫，刑法重，黎民怨。人吃人，鈔買(mǎi)鈔，何曾見(jiàn)？賊做官，官做賊，混愚賢，哀哉可憐！”

——《醉太平·堂堂大元》

師：上述材料反映出元朝末年怎樣的社會(huì)狀況？結(jié)合教材P66第一段內(nèi)容，總結(jié)明朝建立的社會(huì)背景。

生：元朝末年，政治腐?。桓骷?jí)官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生；農(nóng)民起義不斷。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生史料分析的能力，滲透“論從史出”的原則。

2.教師講述明朝建立的概況。

師：概括明朝建立的三要素——時(shí)間、建立者、都城。

生：1368年，朱元璋（明太祖），定都應(yīng)天府（今南京）。

師：指導(dǎo)學(xué)生觀察教材P67明朝疆域圖，明確告知學(xué)生圖中明朝的都城是北京，原因是1421年明成祖朱棣遷都至北京，明朝后來(lái)一直定都北京，直到明朝滅亡。

師：元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)以改朝換代而告終，中國(guó)歷史掀開(kāi)了新的一頁(yè)。朱元璋當(dāng)了皇帝就高枕無(wú)憂了嗎？

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)。

師：閱讀《好了歌》（改編版），分析朱元璋做了皇帝后，有哪些煩惱？

《好了歌》（改編版）：人人都說(shuō)皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱。宰相權(quán)大睡不好，官民議論吃不消。要是官吏選不好，貪污腐敗治不了。最怕地方造反了，身家性命也難保。

生：煩惱1，如何防止地方權(quán)力過(guò)大，威脅中央；煩惱2，如何防止宰相權(quán)力過(guò)大，威脅皇權(quán)；煩惱3，如何有效地監(jiān)視官吏百姓，使他們唯命是從；煩惱4，如何更好地選拔官吏，幫助自己分理朝政。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)換位思考，分析歸納出朱元璋面臨的四大煩惱，引出教材朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的四個(gè)主要措施，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)主線，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，有利于課堂的深入探究。

1.在地方：取消行省，設(shè)三司。

師：朱元璋為了鞏固統(tǒng)治，在政治上采取了一系列措施，從地方到中央全面改革官制，以強(qiáng)化皇權(quán)。

師出示材料：

行省長(zhǎng)官：“凡錢(qián)糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)、軍國(guó)重事，無(wú)不領(lǐng)（掌管）之?！?/p>

——《元史·百官志》

師：由材料可以看出，行省長(zhǎng)官有哪些權(quán)力？會(huì)帶來(lái)什么危害？

生：行省長(zhǎng)官擁有管轄范圍內(nèi)的行政、財(cái)政和軍事等權(quán)力。危害為行省長(zhǎng)官權(quán)力極大，不利于中央集權(quán)。

生：在地方上，朱元璋取消行中書(shū)省，設(shè)立三司。還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。

2.在中央：廢除丞相和中書(shū)省，權(quán)分六部。

師出示材料：

材料一：凡選法、錢(qián)糧、刑名、造作、軍站民匠戶口一切公事，并經(jīng)由中書(shū)省可否施行。

——《元典章》

材料二：“自秦始置丞相,不旋踵而亡。漢、唐、宋因之,雖有賢相,然期間所用者多有小人專權(quán)亂政。我朝罷相,設(shè)五府、六部……分理天下事務(wù),彼此頡頏,不敢相壓,事皆朝廷總之,所以穩(wěn)當(dāng)?！?/p>

——明太祖《皇明祖訓(xùn)》

師：根據(jù)材料,概括朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的措施及其理由。

生：措施為廢除丞相和中書(shū)省、設(shè)立五軍都督府和六部。理由為中書(shū)省和丞相權(quán)力過(guò)大，專權(quán)亂政。

3.設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。

師出示歷史小故事“宋濂請(qǐng)客”——一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問(wèn)他：“昨天在家請(qǐng)客沒(méi)有？請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實(shí)回答。朱元璋高興地說(shuō)：“說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有騙我?！闭f(shuō)著拿出一張圖，上面畫(huà)著宋濂請(qǐng)客的座次位置。宋濂見(jiàn)了嚇得出了一身冷汗。

師：朱元璋是通過(guò)什么方式知道宋濂請(qǐng)客的詳情的？該機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是什么？特點(diǎn)是什么？有什么作用？

生：設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)。職責(zé)為掌管侍衛(wèi)、緝捕、刑獄諸事，保護(hù)皇帝，鎮(zhèn)壓官民。特點(diǎn)為由皇帝直接指揮，不受法律的約束。作用是成為皇帝的耳目和爪牙，皇權(quán)得到空前的強(qiáng)化。

師：明朝通過(guò)設(shè)立錦衣衛(wèi)、東廠等特務(wù)機(jī)構(gòu)，真正做到“安然朝中坐，卻知天下事”。明朝利用專設(shè)的特務(wù)機(jī)構(gòu)，用極端殘忍的酷刑來(lái)強(qiáng)化中央集權(quán)，在我國(guó)封建史上實(shí)屬罕見(jiàn)，這表明封建制度已經(jīng)漸趨衰落。

4.改革科舉制度。

師：請(qǐng)回顧科舉制度由產(chǎn)生到完善的過(guò)程？

生：雛形（隋文帝）→形成（隋煬帝）→完善（唐太宗、武則天、唐玄宗）

師：明朝統(tǒng)治者為了從思想上控制知識(shí)分子，又是如何改革科舉制度的呢？

生：考試范圍必須來(lái)自“四書(shū)”“五經(jīng)”；答題標(biāo)準(zhǔn)必須以朱熹的《四書(shū)集注》為標(biāo)準(zhǔn)；答題形式必須嚴(yán)格規(guī)定為八個(gè)部分，即“八股文”。

師：科舉制度在創(chuàng)立之初，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極作用，但是隨著歷史的發(fā)展，其弊端日益暴露。

師出示材料：（略）

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充解讀相關(guān)史料，教師層層引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，了解明朝加強(qiáng)皇權(quán)的具體措施，并對(duì)這些措施的影響進(jìn)行探討，使認(rèn)識(shí)更加全面。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力。

師：通過(guò)以上的合作探究，你認(rèn)為明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么作用？這些措施的實(shí)施還預(yù)示著什么？

師展示“動(dòng)腦筋”：

在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中，小君、小杰就明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施產(chǎn)生的影響展開(kāi)了激烈的討論——

小君：明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施非常有效，促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固，我很贊同。

小杰：不對(duì)，這些措施實(shí)際上預(yù)示著我國(guó)封建制度的日益腐朽，漸趨衰落，也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。

同學(xué)們，你認(rèn)為他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

如果你是明朝的一位官員或讀書(shū)人，你生活的幸福指數(shù)高嗎？你認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的社會(huì)環(huán)境，才能促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展？

生：明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施，從鞏固國(guó)家統(tǒng)一的角度來(lái)說(shuō)，起到了一定的作用，緩和了社會(huì)矛盾，安定了社會(huì)秩序，有利于恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。但也加強(qiáng)了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，特別是廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，說(shuō)明皇帝依靠高壓政策來(lái)維護(hù)統(tǒng)治。八股取士扼殺了人們進(jìn)步的思想，阻礙了科學(xué)文化的發(fā)展。這些措施的實(shí)施，預(yù)示著封建制度的日益腐朽、漸趨衰落，也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)，使中國(guó)開(kāi)始落后于西方。

生討論回答：自由、平等、公正、法制、民主、開(kāi)放、創(chuàng)新等。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“動(dòng)腦筋”環(huán)節(jié)，擺出兩種不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)明朝強(qiáng)化皇權(quán)措施的作用，深刻理解明清時(shí)期的階段性特征，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析、看待問(wèn)題的能力。同時(shí)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

師：明朝時(shí)的經(jīng)濟(jì)在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。請(qǐng)大家閱讀教材，看看教材是從哪幾個(gè)方面介紹發(fā)展情況的？

生：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。

1．農(nóng)業(yè)。

師：明朝從南美洲引入了不少農(nóng)作物，它們有哪些？

生：玉米、馬鈴薯、甘薯、花生、向日葵。（多媒體展示圖片）

2.手工業(yè)。

師：我們?cè)賮?lái)看手工業(yè)，明朝手工業(yè)的發(fā)展具體表現(xiàn)在哪些地方？

生：棉紡織業(yè)向北推進(jìn)，南北出現(xiàn)一批棉紡織基地；絲織業(yè)發(fā)展，蘇州成為絲織業(yè)中心；景德鎮(zhèn)成為制瓷業(yè)中心。（多媒體展示圖片）

3.商業(yè)。

師：明朝商品經(jīng)濟(jì)相當(dāng)活躍，全國(guó)性的商貿(mào)城市有哪兩座？

生：南京和北京。（多媒體展示圖片）

師：明朝的時(shí)候，許多富人積極參與商貿(mào)活動(dòng)，出現(xiàn)了許多有名的商幫。所謂商幫，是以鄉(xiāng)土親緣為紐帶，擁有會(huì)館辦事機(jī)構(gòu)和標(biāo)志性建筑的商業(yè)集團(tuán)。明朝出現(xiàn)的兩個(gè)有名的商幫是什么？

生：山西的晉商、安徽的徽商。（多媒體展示圖片）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生問(wèn)答的簡(jiǎn)單形式，引導(dǎo)學(xué)生快速把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。借助多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片，形象直觀地提高學(xué)生史圖結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。

（四）反饋提升，課堂小結(jié)。（略）