以學(xué)生為主體的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐與思考
——以譯林版《英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Task為例

■王希茜

一、課例背景

本課例是江蘇省第五屆“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)上的一節(jié)公開課，授課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。該課例在本次活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

所選課例出自譯林版《英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Task版塊，為一封倡議書。該倡議書呼吁幫助的對(duì)象是不幸身患白血病、急需高額手術(shù)費(fèi)的初三學(xué)生小偉。這是一則典型的應(yīng)用文寫作，貼近學(xué)生的真實(shí)生活。從結(jié)構(gòu)上看，幫助對(duì)象、緣由、方式以及感謝四部分邏輯清晰；從語言上看，真實(shí)的細(xì)節(jié)、具體的數(shù)字、英文諺語等內(nèi)容，增加了倡議書的可信度與感染力。

2.學(xué)生分析

上課學(xué)生來自泰興市洋思中學(xué)八年級(jí)（14）班，共42人。在上課的前一天，教師與學(xué)生見面并做了短暫的互動(dòng)。在這期間，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)全英文教學(xué)，并且明白基本指令。學(xué)生有一定的詞匯積累，語言基礎(chǔ)也足夠夯實(shí)。雖然大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)欲望不強(qiáng)，但對(duì)于教師拋出的問題積極地思考，思維也夠活躍。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師利用制作名牌的互動(dòng)拉近師生距離，營造相對(duì)輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)在班主任的幫助下分配小組（6人一組，共7組），并布置7組不同的課前獨(dú)立思考題，激活其思維，為課堂上的互動(dòng)與生成做好鋪墊。

3.教學(xué)目標(biāo)

筆者基于教材內(nèi)容與學(xué)情分析，結(jié)合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在語境中理解和掌握disease，operation，survivor，introduction，lose one’s life，give a help?ing hand等詞匯。

（2）在閱讀中提煉倡議書的寫作結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)。

（3）在小組合作中生成寫作素材，并獨(dú)立完成寫作。

三、教學(xué)過程

Step1 Warm-up and lead-in

（1）師生互致問候之后，以相互了解為契機(jī)，進(jìn)行關(guān)于教師的猜測(cè)游戲。問題包括：What is my favourite movie？Which is my favourite sea?son？Which club did Ijoin when Iwas in college？What kind of people did I help in the club？學(xué)生根據(jù)課件圖片以及教師社團(tuán)活動(dòng)照片，很快能夠猜出答案。同時(shí)由教師的實(shí)際生活，自然導(dǎo)入本課題的話題，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）圍繞“People who need help”，借助圖片快速復(fù)習(xí)本單元已學(xué)版塊內(nèi)容。同時(shí)在情景中教授目標(biāo)詞匯disease，survivor，領(lǐng)讀糾正語音。

Step2 Pre-writing

（1）通過頭腦風(fēng)暴想出幫助他人的辦法。教師引導(dǎo)提問：If we want more people to know about them and offer help，what can we do？ 師生共同提出書寫倡議書的方法。告知學(xué)生今天的主任務(wù)便是學(xué)會(huì)用英文完成一封倡議書，明確寫作動(dòng)機(jī)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)倡議書應(yīng)當(dāng)包含的信息。學(xué)生說出了幾個(gè)要素——who，why，how后，要求學(xué)生快速瀏覽教材范文進(jìn)行核實(shí)與補(bǔ)充thanks。

（3）學(xué)生再次閱讀范文，回答相關(guān)問題：Who needs our help？What happened to him？Why does he need our help？How can we help him？同時(shí)落實(shí)到段落，再次明確寫作結(jié)構(gòu)（教師簡(jiǎn)化為4個(gè)段落）。

（4）學(xué)生再次細(xì)讀范文，劃出增強(qiáng)可行性與感染力的句子和表達(dá)。在師生互動(dòng)中總結(jié)倡議書的語言特點(diǎn)：brief，use specific number，de?tailed information，English sayings...并形成寫作貼士，呈現(xiàn)在黑板上。

（5）請(qǐng)一位學(xué)生朗讀另一篇倡議書范文，內(nèi)容是呼吁大家保持教室整潔。這篇范文旨在開拓學(xué)生思路，鼓勵(lì)半開放性寫作。

（6）學(xué)生拿出課前布置的案例思考題，以小組形式交流分享幫助案例主角的方法，并作記錄。列舉一份案例如下：

The person or group in need:

CaoZhixuan（曹致軒），a Grade 8 student in Yancheng Middle School

Why do they need help:

●A serious blood disease，in hospital for 4 months

●Mother hasnojob

●Use up all the money，may need over 500,000 yuan

●Losehope，feel depressed（抑郁）

How can we help？

●______________________

●______________________

●______________________

Step3 While-writing

學(xué)生獨(dú)立完成一篇倡議書。完成后，同伴互換，并根據(jù)之前討論的寫作結(jié)構(gòu)與語言貼士進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)。

Step4 Post-writing

（1）教師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)堂朗讀作品，并引導(dǎo)學(xué)生提供評(píng)價(jià)與反饋。

（2）提出啟發(fā)式問題：Now we have finished the letter asking for people’s help，where can we post it？此時(shí)，學(xué)生的思路已經(jīng)打開，思維也處于激活狀態(tài)，很快便想到了報(bào)紙、微博、微信等。在大數(shù)據(jù)的媒體時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生思考如何快速求助或呼吁顯得尤為重要。

Step5 Homework

教師布置作業(yè)，要求學(xué)生完善倡議書并發(fā)送至教師郵箱。教師同時(shí)做出總結(jié)，既能夠在分別時(shí)表達(dá)美好祝愿，又可以對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度做出引導(dǎo)和啟發(fā)：Iwish all of you a happy life without worries.But even if you have met some difficulties or problems，don’t forget toask for help.