小學綜合實踐表現(xiàn)性評價策略

江蘇灌南縣長江路小學 龐海霞

作為一門實踐性課程，我們如何對學生的實踐活動進行“測驗”呢？于是，表現(xiàn)性評價進入了我們的視野。何謂表現(xiàn)性評價呢？它是在20世紀90年代，于美國興起的一種評價方式，是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。這一評價方式能夠有效“測驗”不同學段學生綜合能力的形成狀況，以便教師能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時調整實踐活動中能力的培養(yǎng)策略。

一、表現(xiàn)性評價的組成要素及設計要點

（一）設計要素

小學五年級學生小組能力測試任務單。任務一，制定班級“吉尼斯”活動認證規(guī)則；任務二，現(xiàn)場組織班級“吉尼斯”認證活動。

由此可見，表現(xiàn)性評價的核心要素就是任務的設計。除此以外，還要有評價的目標以及評分標準。這兩項也決定著表現(xiàn)性評價的最終效果。

（二）評價目標設計要點

1.目標序列化，體現(xiàn)層次性

在設計表現(xiàn)性評價目標的時候，一定要體現(xiàn)序列化。不同學段的學生應該達到怎樣的目標，一定要做到心中有數(shù)。每一份表現(xiàn)性評價的目標都應當與本學段的培養(yǎng)目標相吻合。在具體的評價目標中，不能任意“拔高”或“降低”學生的能力培養(yǎng)目標。

2.行為主體化，體現(xiàn)主動性

目標描述的行為主體必須是學生，每一項目標的確立都要站在學生的角度考慮。表現(xiàn)性評價不是學科性的考試，而是在具體的情境中考查學生運用能力解決問題的能力。

3.動詞可操作，體現(xiàn)實踐性

評價目標中的行為動詞一定是可以觀察、可以具體測量的。只有這樣，學生才能在實踐中體現(xiàn)自己的綜合素養(yǎng)。這些行為動詞一定要讓學生明白自己應該做什么，并知道怎樣去做。同時，這些行為動詞也要有具體的標準，可以進行量化，形成最終的結果。

（三）任務單設計要點

1.創(chuàng)設情境，生活化

每一項任務的出現(xiàn)要有具體的情境，而不是“架空”的。這些情境其實就是“模擬”的生活場景。在生活實踐中才能真正體現(xiàn)學生的能力。學校要舉行一場趣味運動會；班級要進行吉尼斯認證活動；家庭要組織“一日游”……在這些具體的情境中，學生的實踐活動才能指向現(xiàn)實生活，指導他們的現(xiàn)實生活。

2.任務簡單，易操作

任務單中出現(xiàn)的任務不宜過于復雜。小學階段的學生畢竟能力有限，結合學情，我們的每項任務都要簡單化，并且易于操作。當學生拿到任務單的時候，一看就該知道自己應該干什么，并且有能力完成這些任務。我們的任務可以是需要合作完成的，如進行一次采訪、組織趣味運動會等；也可以是考查個人組織與規(guī)劃能力的，如制訂寒（暑）假生活計劃、個人讀書計劃等。

3.表述明確，易執(zhí)行

對于任務的描述，不必進行過多的贅述，只需用簡潔的語言說清楚就行。每一項任務學生應該做些什么，可以以條塊的形式進行表述，一目了然。

（四）評價標準設計要點

1.評價主體多樣化，多角度考察

學生自評時，學生就是評價的主體。在完成任務的過程中，學生之間的互相評價也是重要的方面。由于學生大多是以小組為單位進行活動的，小組也應作為評價的主體。教師的評價也是必不可少的，如果有必要，學校的其他教師和家長都可以進入評價的“角色”。

2.評價標準外顯化，操作性較強

在評價標準中要列出各種能力的外在表現(xiàn)。這樣，學生才能依據(jù)標準來衡量自己完成任務的情況。

3.能力標準重點化，序列化構建

評價標準關注的重點是學生能力的提升，因此設計的時候，也要重點關注能力方面的評價。同時，能力標準也直指此次“測驗”的終極目標：學生的能力達到了何種程度；有哪些方面的缺失；如何在今后的實踐活動中加以強化。

二、表現(xiàn)性評價存在的問題及解決策略

在實際的“測驗”過程中，可以發(fā)現(xiàn)還是有不少問題亟待解決。針對這些問題，可以從原因分析中尋求解決的策略。

（一）學生讀不懂任務單

1.原因分析

出現(xiàn)這種情況的原因大致有兩個方面：一是學生以前很少接觸這種類型的“測驗”，他們還沒有積累相應的學習經(jīng)驗；二是教師的任務單設計本身有問題。任務單要有條理、有層次地列出學生需要完成的任務。任務單的設計一定要有指向性、操作性，讓學生明確知道應該做些什么。

2.解決策略

（1）導語先行，適當引領。

在設計調查問卷的時候，為了讓學生更好地完成任務，我們通常會設計導語。由此，我產(chǎn)生了一個想法：我們的任務是不是也可以設計一個類似于導語的部分，主要目的是引導學生有效完成任務單。導語的設計要簡潔明了，讓學生一看就知道怎樣去完成任務單上的實踐活動。

（2）分條分層，任務明確。

任務單上以敘述設計的情境為主，不要出現(xiàn)其他干擾學生視線的內容。任務的敘述也應當以條塊式為主。同時，任務的敘述也要有層次，有一定的內在邏輯性，體現(xiàn)學生能力素養(yǎng)的序列化。對于重點部分，還可以著重指出，突出任務的重點內容。

（二）學生自主合作意識不強

1.原因分析

學生沒有意識到組長的重要性是造成這種情況的主要原因。由此也可以看出，在平時的綜合實踐活動中，組長的確立并沒有形成一些“慣例”。學生們并沒有意識到他們需要“組長”這個角色。最重要的是，這個情況反映出學生自主合作意識的缺失。

2.解決策略

結合綜合實踐活動課程的特點，在設計任務單的時候，就要適當關注小組成員合作意識的樹立，確定組長就是第一步。組長可以由兩種方式產(chǎn)生：自我推薦和小組選舉。一個好的組長不僅能提高完成任務的效率，更能加強小組的凝聚力。

（三）活動成了“能力者”的天下

1.原因分析

不管是哪門課程，學生的能力總是存在一些差異。但是，作為實踐性很強的綜合實踐活動來說，學生能力的缺失卻反映出了一些問題。這些學生是不感興趣，還是沒有能力？是教師關注不夠，還是學生本身缺乏主體意識？這些都值得我們對自己平時的實踐活動進行反思。

2.解決策略

我們的考核是要獲取每個學生的“能力值”。因此，評價的標準也要考慮到學生的差異性。評價最好采用“分級制”，體現(xiàn)不同層次學生的能力水平。

（四）學生自我評價不到位

1.原因分析

學生無法對自我進行評價，是因為他們不清楚如何進行評價。評價的標準對他們而言只是一段文字，他們并沒有把評價標準和自己的任務以及活動中的各種表現(xiàn)聯(lián)系起來。也就是說，評價標準也要具有操作性。

2.解決策略

要想評價相對客觀、公正，評價的主體首先要多元化。除了自我評價，小組成員之間的互評，小組觀察員的評價，教師的評價，都應當作為評價的組成部分。每個學生最后的成績單應當是多種評價形式的綜合。

表現(xiàn)性評價能夠有效地“檢測”學生在階段內的能力發(fā)展情況。但要想形成一個系統(tǒng)的考核體系，還需要我們多多實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。最重要的是，我們要牢記評價的最終目標：發(fā)現(xiàn)學生能力發(fā)展中存在的問題，尋求解決問題的方法，真正提高學生的綜合素養(yǎng)。

[1]郭元祥，綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]萬偉，新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.?

[3]萬偉，綜合實踐活動構建創(chuàng)意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.?