找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，有效提升語(yǔ)用能力
——以《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)為例

江蘇溧陽(yáng)市泓口小學(xué) 趙 靜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程首要的核心目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”，既有閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也有閱讀中融入的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐，更有利用說(shuō)寫(xiě)叩擊文本，進(jìn)入語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)話和直白的過(guò)程……因此，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，是提升“語(yǔ)用”能力的必然途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)站在“語(yǔ)用”的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作特點(diǎn)成為“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。那么，如何尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升呢？

下面以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第24課《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)為例來(lái)談?wù)劰P者的實(shí)踐體會(huì)。

一、品味字詞內(nèi)涵，觸摸人物

寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體裁。它通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂的小故事，讓人明白一個(gè)深刻的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文并理解，是非常重要的。

讓學(xué)生讀課文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

1.課文寫(xiě)了幾個(gè)人物？哪幾小節(jié)寫(xiě)宋國(guó)農(nóng)夫？寫(xiě)了他的一件什么事？

生1：農(nóng)夫和他的兒子，1～3節(jié)寫(xiě)的是農(nóng)夫。

生2：農(nóng)夫巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高。

生3：農(nóng)夫總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)，就將禾苗一棵一棵往上拔。

2.可見(jiàn)，農(nóng)夫心里十分焦急。你從哪些詞語(yǔ)看出農(nóng)夫很焦急？

在學(xué)生的回答中，歸納出故事中農(nóng)夫的特點(diǎn)是“急”。然后，圍繞“急”字研讀文本，讓學(xué)生自主讀一讀、圈一圈；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望”；結(jié)合“焦”古文字，分析字形——上面鳥(niǎo)下面四點(diǎn)像火，如今這把火燒在農(nóng)夫的心里。從而讀出農(nóng)夫之焦急，初步感受人物形象。

二、巧借插圖資源，讀懂題意

語(yǔ)文課本中的插圖是不可替代的優(yōu)質(zhì)課程資源，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。合理有效地利用插圖，將大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

為幫助學(xué)生理解文本，提煉重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、悟圖，筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:

1.看看書(shū)上的插圖，出示：說(shuō)說(shuō)農(nóng)夫是怎樣拔禾苗的。

生1：農(nóng)夫在彎著腰、弓著腿拔禾苗。

生2：他一邊笑，一邊手不停地拔著。

2.從他開(kāi)心的神情，猜猜他心里想些什么。

生1：不能歇息，這樣可以幫助禾苗快點(diǎn)兒長(zhǎng)。

生2：我們家的禾苗終于長(zhǎng)了一大截，你看我，多能干呀！

師：就這樣他一邊拔一邊想，“從中午一直忙到天黑”，這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有休息，都在做著同一件事——將禾苗一棵一棵往上拔，這就是題目“揠苗”的意思。同學(xué)們反復(fù)讀一讀，感悟農(nóng)夫之喜悅心理。

3.農(nóng)夫不停地干著，當(dāng)他將所有的禾苗一棵一棵往上拔完，想一想他會(huì)累成什么樣兒。

生1：他會(huì)累趴下，累得手臂抬不起，腰都酸了，骨頭也散架了。

生2：他累得一屁股坐在地上，連說(shuō)話的力氣都沒(méi)有了。

直觀多彩的畫(huà)面，打破時(shí)空的限制，把學(xué)生的視野引向廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生交流的興趣和表達(dá)欲望。理解“筋疲力盡”水到渠成，把這種感覺(jué)帶進(jìn)朗讀中，更激發(fā)了學(xué)生情感的抒發(fā)。

三、變換角色體驗(yàn)，明辨是非

新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)?！币虼私虒W(xué)中應(yīng)努力還原言語(yǔ)中的形象，讓學(xué)生的心靈親近之、體認(rèn)之，獲得情感的、道德的體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生讀完農(nóng)夫興致勃勃的一段話，筆者這樣設(shè)計(jì)：

1.禾苗真的長(zhǎng)了一大截了嗎？農(nóng)夫把小禾苗拔高了，小禾苗高興嗎？假如你就是小禾苗，老師就是農(nóng)夫，把你拔高，老師對(duì)幾個(gè)學(xué)生做使勁拔的動(dòng)作，你會(huì)說(shuō)什么？

生1：請(qǐng)不要拔我啊，拔了我會(huì)死掉的！

生2：不要拔我啊，我是慢慢長(zhǎng)的，你想讓我快快長(zhǎng)的話，就給我施點(diǎn)肥吧！

生3：離開(kāi)土壤我會(huì)失去營(yíng)養(yǎng)和水分的……

2.你們說(shuō)說(shuō)，應(yīng)該用什么方法幫助小禾苗生長(zhǎng)？

生1：禾苗需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng)。

生2：及時(shí)灌溉澆水……

此時(shí)，文本的“情”與學(xué)生的“情”交融在一起，產(chǎn)生了巨大的“情感磁場(chǎng)”，在這個(gè)磁場(chǎng)中，學(xué)生的思維神經(jīng)與語(yǔ)言神經(jīng)得到激活，此時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到事半功倍之效。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生深深明白：農(nóng)夫這種操之過(guò)急的做法是錯(cuò)誤的，正確的做法是順應(yīng)事物規(guī)律。

四、有效拓展想象，明白寓意

寓言故事留有豐富的想象空間，教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)夫當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。

課文開(kāi)頭：

1.“天天”一詞，你眼前仿佛看到田邊有一位怎樣“焦急透頂”的農(nóng)夫呢？

生1：一會(huì)兒到這邊看看，一會(huì)兒到那邊望望，一會(huì)兒跺腳，一會(huì)兒抓耳撓腮，一會(huì)兒又嘆氣，急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

生2：似乎聽(tīng)到他自言自語(yǔ)地說(shuō)，禾苗啊，你快點(diǎn)兒長(zhǎng)。

學(xué)生在邊讀邊想中，感悟到了此時(shí)農(nóng)夫心急如焚的樣子。

課文結(jié)尾：

1.第二天，他兒子跑到田里一看，結(jié)果？面對(duì)全部枯死的禾苗，你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)些什么？

生1：農(nóng)夫你要有耐心，才能有收獲。

生2：你看，一著急，把事情辦砸了吧！

生3：農(nóng)夫啊，禾苗離開(kāi)土壤，吸收不到營(yíng)養(yǎng)會(huì)枯死，禾苗有它的生長(zhǎng)規(guī)律。

師引導(dǎo)：禾苗有它的生長(zhǎng)規(guī)律，農(nóng)夫這么一拔，就破壞了它的生長(zhǎng)規(guī)律。

學(xué)生用自己的言語(yǔ)表述對(duì)文本的理解，這就是故事的寓意。

2.同學(xué)們，在日常生活中，我們有沒(méi)有碰到過(guò)類似于急于求成而辦了壞事的事例？

生1：爸媽為了讓我不輸在起跑線上，周末幫我報(bào)了好幾個(gè)興趣班，加上做作業(yè)，我都沒(méi)有休息。

生2：我比較瘦小，爸媽為讓我長(zhǎng)成高個(gè)子，總喜歡買(mǎi)各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品，真的吃了有用嗎？

生3：媽媽為了減肥，連續(xù)幾天都不吃飯，差一點(diǎn)兒餓出胃病。

學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，道出自己身上發(fā)生的類似的事。教師說(shuō)：“看來(lái)，你們的爸媽都犯了揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了：無(wú)論學(xué)習(xí)，還是生長(zhǎng)、減肥等事情，都要慢慢來(lái)，不能急于求成、違背事物自身的發(fā)展規(guī)律，不然會(huì)把事情弄得更糟糕?！?/p>

我們的語(yǔ)文教學(xué)是“走一個(gè)來(lái)回”，本節(jié)課從語(yǔ)言文字出發(fā)，讀懂人物和故事，再?gòu)乃枷雰?nèi)容出發(fā)，回到語(yǔ)言文字，明白故事的寓意，這也是“工具性與人文性”的體現(xiàn)。而教師在課堂教學(xué)中找到富有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可練。教學(xué)中相融相合，不經(jīng)意間提升了學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。?