教育，讓師生樂享心智生活
——我的教育思考與實踐

文 |

我從事教育工作已三十五載，回首往昔，真有柳暗花明之嘆。讓教育返璞歸真，讓職業(yè)人生更具意義和價值，是我不變的追求。

激情燃燒的歲月，享受職業(yè)幸福的時代

1981年至1992年，大學(xué)畢業(yè)后我被分配至湖北老河口市一中任教數(shù)學(xué)，懷揣夢想，全身心地投入教育教學(xué)的研究與實踐之中。拜教學(xué)副校長與教導(dǎo)主任為師，他們一個理論功底深厚，一個課堂教學(xué)水平高超，很快，我便從青澀走向成熟。當(dāng)時既沒有課時津貼也沒有收補課費一說，學(xué)生、家長、社會都對教師尊重有加，教育生態(tài)非常和諧。記得剛教書不久，一天晚上我到街上買一碗餛飩作宵夜，賣餛飩老大娘聽我是外地口音，就問我是哪里人在哪上班。一聽說我是一中的老師，她怎么都不肯收那五角錢的餛飩錢。這件事讓我記憶猶新，我覺得這是真正的師道尊嚴。

拼命追求升學(xué)率，教育信念迷失的年代

1999年7月，我調(diào)入武漢開發(fā)區(qū)第一中學(xué)任教。1993年至2003年間，教育受到某些不良思潮的影響，各種名目的教育收費、課外有償補課愈演愈烈，一味追求升學(xué)率、名校率，讓學(xué)生苦不堪言。我也不例外地迷失其中。有件事讓我至今無法釋懷，甚至悔恨，也促使我反思。我班的班長成績很好，工作能力也很強，我對她非常器重。但有一天，我收到了她寫的一封信，信中她說覺得我根本不重視她，經(jīng)常找班上其他同學(xué)談心，指導(dǎo)學(xué)業(yè)，解決困惑，但從來沒找她談過心，問我是不是不喜歡她。我心里一驚，這不是冤枉我嗎？但仔細一想?yún)s也無言以對。確如她所說，每次考試完后都要進行質(zhì)量分析，考得不好的同學(xué)肯定是我重點關(guān)注的對象，因為生怕班級整體成績掉隊。而她幾乎每次大考成績都名列前茅，因此我壓根就沒想到找她談心。

為了保證升學(xué)率，我根本沒有顧及學(xué)生內(nèi)心的真實感受與需求。這些經(jīng)歷，讓我的內(nèi)心也滋生了如何讓師生過幸福心智生活的種子。

反思學(xué)習(xí)正本清源，探索幸福教育正道

2003年1月，我被任命為學(xué)校副校長，分管德育工作。通過學(xué)習(xí)和實踐，我樹立了“全面依靠學(xué)生”的教育價值觀，“學(xué)生是天然的學(xué)習(xí)者，學(xué)生人人可創(chuàng)新，學(xué)生潛能無限，學(xué)生個性獨立”的教育倫理觀以及“學(xué)生是教育對象更是教育資源”的教育行為觀，初步建構(gòu)了“活動·體驗·自主發(fā)展”的德育范式，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中快樂，在快樂中發(fā)展，在發(fā)展中幸福。

從2010年底開始，我與教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心結(jié)下了不解之緣，通過每期的學(xué)習(xí)，我一步步提煉著自己的教育思想。我越來越深刻地感受到，教育應(yīng)該為師生的終身幸福奠基，引領(lǐng)師生過幸福的心智生活。隨著學(xué)?！靶腋＝逃钡耐七M，師生逐漸達成共識，那就是幸福是人的合理需要得到滿足，是一種有意義的快樂，這種快樂更多地指向人精神上的享受。而人的精神生活其實包括了智力生活和心靈生活，如果師生能夠真正體驗到智力生活的快樂、心靈能力生長的快樂，從此熱愛智力生活、關(guān)注心靈能力的生長，那么這樣的師生就是幸福的師生，這樣的教育就是幸福的教育，因為豐富的心靈才是幸福的真正源泉。據(jù)此，我們將幸福教育聚焦為“師生樂享心智生活的教育”。

愿景引領(lǐng)創(chuàng)新實踐，讓師生樂享心智生活

我們確立了“學(xué)校是師生享受心智生活、迷戀成長的樂園”的學(xué)校愿景，以此引領(lǐng)干部教師同向同行，讓大家甘做“農(nóng)夫”，適性、適時、適量，靜待學(xué)生生命自然成長；篤追“幸?！?，求真、崇善、尚美，精育學(xué)校文化厚德載物。在愿景引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，我們腳踏實地又大膽創(chuàng)新，進行了全面的教育改革實踐，踐行學(xué)校的重要使命，那就是：喚醒活力學(xué)生，潤澤大氣教師。

育人為本，德育為先。我們秉承“讓幸福潤澤每個孩子的心靈”的德育理念，在探索中形成了“活動·體驗·自主幸福發(fā)展”德育范式，不斷開發(fā)、拓展學(xué)生品德素養(yǎng)培育的途徑與策略。注重在真實的生活場景中發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會做事、學(xué)會做人。開展親子閱讀，設(shè)立周末親子學(xué)校，建設(shè)心育團隊，加強家校聯(lián)系，著力環(huán)保教育，在活動中讓學(xué)生充分感受與親人、與他人、與自然的和諧相處之道。構(gòu)建“三全”育人機制，做到全程德育、全員德育、全面德育。健全完善育人導(dǎo)師制、班科聯(lián)系會制度、首見負責(zé)制， 建立課堂德育滲透隨檢機制和“一心三隊”心理健康聯(lián)動教育機制。以心理健康教育中心為平臺，采用項目管理方式， 組建了班主任心育團隊、“紅心閃亮”同伴互助團隊和教師心理維護團隊，實現(xiàn)師生心理調(diào)節(jié)維護全覆蓋。學(xué)校德育正由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，由灌輸型向滲透型轉(zhuǎn)變，由單線型向網(wǎng)絡(luò)型轉(zhuǎn)變，由被動型向主動型轉(zhuǎn)變，由整合型向?qū)哟涡娃D(zhuǎn)變，由接受型向自覺型轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。

學(xué)校自2007年開始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革，讓學(xué)生做課堂的主人。2012年，學(xué)校提煉出“三板四環(huán)”的課堂教學(xué)范式。2014年，課堂教學(xué)優(yōu)化成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展重頭戲。我們對“三板四環(huán)”的課堂教學(xué)范式進行升級，初步形成了“伴生課堂”教學(xué)模式。伴生課堂的教育內(nèi)涵是“伴生”，有兩層含義：一是師生關(guān)系上，教師陪伴學(xué)生的發(fā)展；二是事物之間互相伴生伴隨現(xiàn)象，呈現(xiàn)互相依存、互相促進的過程。簡言之，伴生課堂，是指在課堂教學(xué)中建立良好和諧的師生關(guān)系，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，并合理運用信息技術(shù)資源情境，使學(xué)生達到一種傾聽內(nèi)心、享受作為的狀態(tài)，教學(xué)處于師與生能動的積極的有效的互動互生的狀態(tài)?！鞍樯n堂”的基本架構(gòu)可概括為三境界四階段四環(huán)節(jié)。三境界即亦師亦生、亦知亦情、若隱若現(xiàn)。四階段即開、示、悟、入，這是學(xué)生習(xí)得的過程。四環(huán)節(jié)即定向、開啟（導(dǎo)入新課，確定目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、獨立探索）；示疑、互動（對話質(zhì)疑、合作探究；交流展示、伴生互動）；悟理、明法（悟理真知，傾聽內(nèi)心；明了方法，會學(xué)慧生）；入腦、融合（梳理圖式、享受作為；練習(xí)操作、學(xué)會融通），這是課堂推進的流程。伴生課堂強調(diào)信息技術(shù)的支撐，課堂形態(tài)主要有精品云課堂、常模云課堂和常態(tài)云課堂三種，并通過課堂教學(xué)治理機制、教學(xué)質(zhì)量反饋機制、學(xué)生心理調(diào)控機制提供全面的質(zhì)量保障。

在打造“伴生課堂”的同時，學(xué)校還開設(shè)了豐富多元的特色課程，以助力學(xué)生個性化發(fā)展。這些課程涉及倫理與社會、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、體育與健康、藝術(shù)與審美等各個方面，在調(diào)研學(xué)生興趣愛好、面向教師招標(biāo)的基礎(chǔ)上開設(shè)，充分滿足學(xué)生所需，發(fā)揮教師所長。

學(xué)校的使命之一是“潤澤大氣教師”，引領(lǐng)教師激發(fā)育人潛力，練就育人張力，充盈育人內(nèi)力。為此，我們以“教師發(fā)展學(xué)?！睘樽ナ郑鎸嵤┙處煶砷L課程：閱讀分享，學(xué)思結(jié)合強底蘊；培訓(xùn)統(tǒng)籌，按需設(shè)計拓境界；課題驅(qū)動，術(shù)業(yè)精進靠修煉；課程整合開發(fā)，適性而為創(chuàng)師能。同時，營造教師過好幸福心智生活的環(huán)境，搭建教師支持系統(tǒng)，包括心理支持系統(tǒng)、外部支持系統(tǒng)、績效考核與逐級聘任系統(tǒng)等，完善機制，保障教師的可持續(xù)發(fā)展。

近年來，學(xué)校以培養(yǎng)心靈和智力健康發(fā)展的人作為根本使命，尊重人的發(fā)展性和差異性，用人本精神促進學(xué)校人性化管理的優(yōu)能和優(yōu)質(zhì)。歷經(jīng)學(xué)校幸福文化的濡染與沉淀，師生的教育價值觀、行為準則、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等都得到了很好的踐行和發(fā)揚，各項工作業(yè)績基本保持著“區(qū)域第一，市級領(lǐng)先”的高位水平。

三十五載教海探求，我對于教育的思考和實踐與時代一同進步、發(fā)展?；赝麃砺?，有過迷失和挫折的苦悶，更有探索與收獲的幸福。周國平先生說，教育應(yīng)該為人們能夠有意義地利用閑暇時間做準備。也就是說，應(yīng)該使人們有能力在閑暇時間過一種有頭腦的生活。在未來，我將帶領(lǐng)學(xué)校在“深耕”與“閑暇”之間尋求一種動態(tài)的平衡，既為師生的未來幸福有所作為，又為師生過好當(dāng)下的心智生活尋找路徑。我愿在校長的崗位上，為引領(lǐng)師生過幸福的心智生活而竭力奮斗。