打造高效閱讀課堂

江蘇海門市三廠小學(xué) 卞麗娟

打造高效閱讀課堂，必須要構(gòu)建合理而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，梳理教學(xué)板塊與具體環(huán)節(jié)，運(yùn)用巧妙而集中的教學(xué)策略，是提升課堂有效性的保障。只有集中教學(xué)，才能夠整合教學(xué)活動涉及的每一項(xiàng)要素，積極引導(dǎo)學(xué)生展開辨析、體悟等行為，從整體上提升課堂效益。

一、設(shè)計(jì)核心問題，指向文本核心

問題設(shè)計(jì)的科學(xué)化是判定課堂教學(xué)是否有效的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，有效的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，提升思維辨析能力。在閱讀教學(xué)中，要以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，完成文本的整體感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，一位教師運(yùn)用層層推進(jìn)設(shè)置問題的方式，實(shí)現(xiàn)縱深理解。課堂開始之初，教師拋出問題：“孫悟空曾大鬧天宮，有上天入地的本領(lǐng)，可是在對付白骨精時(shí)，卻陰溝里翻了船，大家想想，這是為什么呢？”這個問題在很大程度上吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生思維打開一扇大門，學(xué)生聽到問題后，在第一時(shí)間就想走進(jìn)文本，探索原因。這一問題解決之后，教師提出更深層次的問題：“孫悟空一路竭盡全力保護(hù)唐僧，可是唐僧卻總是責(zé)備他，師徒二人之間的矛盾根源來自哪里呢？”這一問題的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更深層次的內(nèi)容，將焦點(diǎn)關(guān)注到文本本質(zhì)與根源上。學(xué)生展開更深層次的探討，完成問題后，教師進(jìn)一步提出問題：“孫悟空有七十二般變化，白骨精僅三次變化，可是在對決過程中，為什么白骨精總是占據(jù)上風(fēng)？還有誰對故事的發(fā)展起到了作用？”教師借助這些問題使學(xué)生不僅關(guān)注到孫悟空與白骨精，還關(guān)注到唐僧等人物在故事發(fā)展過程中的作用，感受到不同人物的作用。

以上案例中，教師通過三個逐層深入的問題，構(gòu)建起集中的思維合力，教學(xué)環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，教學(xué)效果顯著。在這三個問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生就能夠?qū)Α度虬坠蔷愤@一篇課文進(jìn)行深入解讀，在深入解讀文本的過程中把握文本的主要內(nèi)容。

二、捕捉文本細(xì)節(jié)，指向文本構(gòu)思

文本把握不應(yīng)停留在整體感知層面，而應(yīng)該運(yùn)用多種策略，展開更深層次、更加透徹的研讀，所以，細(xì)節(jié)關(guān)注更為重要。教師在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀局部細(xì)節(jié)，把握創(chuàng)作意圖。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這一課時(shí)，首先要明確這篇文章的題材是經(jīng)典的記人散文。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該集中到品味人物形象方面。一位教師從外貌描寫著手，抓住“瘦削的臉……慈善的眼睛炯炯有神”一句，引導(dǎo)學(xué)生展開深入品讀，學(xué)生感受到老人的飽經(jīng)風(fēng)霜、樸實(shí)質(zhì)樸等特征；繼而緊扣“喝的是雪花泉的水……我能舍得走嗎？”一句的語言描寫，解析老人內(nèi)在開朗豁達(dá)的品質(zhì)以及對天游峰的情感。對細(xì)節(jié)語句展開解讀與品析后，教師加以總結(jié)：作者運(yùn)用語言、外貌等描寫方法，凸顯人物性格，點(diǎn)明本文構(gòu)思之精巧。

教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從目標(biāo)出發(fā)，為目標(biāo)服務(wù)，從而把握作者的創(chuàng)作策略，只有教學(xué)指向集中，才能夠形成合力，提升課堂效率。以上案例中，正是因?yàn)榻處熛ば牟蹲搅宋谋镜募?xì)節(jié)內(nèi)容，才有效地讓學(xué)生在這個過程中把握了文本的構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)了文本閱讀的高效化。

三、開展主題拓展，進(jìn)行學(xué)科整合

各學(xué)科知識之間具有相通的特征，特別是語文學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，往往與其他學(xué)科形成關(guān)聯(lián)。語文教學(xué)的目的在于運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生獲得整體認(rèn)知，若想達(dá)到這一目標(biāo)，必須要與其他學(xué)科形成關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該構(gòu)建起主題拓展視角，與其他學(xué)科形成合力，形成跨界教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)《做一片美的樹葉》這篇散文時(shí)，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識的汲取，同樣應(yīng)該重視語文的育人功用。一位教師為了達(dá)成育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以“小小的葉片”為主題的拓展與探究活動。在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)三年級教學(xué)內(nèi)容《長方形的周長》，提出了探究“知性葉子篇——測量不規(guī)則葉子的周長”的話題；英語課作為語言學(xué)科，同樣能夠構(gòu)建起關(guān)聯(lián)，提出“詩性葉子篇——Leaves”為主題的活動；音樂課堂開展“樂性葉子篇——樹葉兒飄飄”活動；科學(xué)課堂形成“理性葉子篇——秋葉為什么這樣紅”的探究活動。此外，讓學(xué)生在課外制作葉脈書簽等手工活動深受學(xué)生喜愛。語文課不再是孤立的知識體系，而與其他學(xué)科形成緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提升主體意識，身心得到整體性發(fā)展。

需要指出的是，在學(xué)科知識整合過程中，跨界學(xué)習(xí)并不是單純的知識累加，而是形成合力，共同發(fā)揮教育的育人功用。在聯(lián)合教學(xué)模式下，語文與其他學(xué)科滲透在一起，形成有機(jī)對話，提升整體教學(xué)效率，達(dá)到“1+1＞2”的整合效應(yīng)，將教育的核心目標(biāo)真正落實(shí)到位。

綜上所述，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并不是一蹴而就的，教師必須集中教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，形成合力，從根本上提升教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂。只有基于文本本位、學(xué)生本位進(jìn)行整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中深入把握文本的內(nèi)容與情感，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效化。?