植根生活沃土，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更接“地氣”

江蘇南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 唐興友

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”他認(rèn)為：沒有以生活為中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有以生活為中心的書本是死書本。生活化教育站在傳統(tǒng)單一知識(shí)教育模式的對(duì)立面，倡導(dǎo)將生活元素融入課堂，用課堂操作生活實(shí)踐。特別是數(shù)學(xué)課，生活元素的融入有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并在提高教師教學(xué)熱情的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以生活為第一源泉，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠化抽象為具體，幫助學(xué)生們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，煩瑣的數(shù)學(xué)問題，更加從容地面對(duì)那一個(gè)個(gè)令人頭疼的數(shù)字、圖形。我們都知道，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，讓學(xué)生接觸什么樣的數(shù)學(xué)課堂將很大程度決定學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的能力。我想，以生活這樣親切、有趣的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，是多有裨益的。課堂那么大，我想同大家分享首當(dāng)其沖的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是課堂的起步，是我們教學(xué)的開端，“開門紅”是我們每個(gè)人都期待的教學(xué)狀態(tài)。那么，如何在課堂一開始的時(shí)候，就先發(fā)制人地獲得教學(xué)先機(jī)呢？生活這片沃土將會(huì)為我們帶來最有營養(yǎng)、最有活力的養(yǎng)料。為此，本文從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“生活化”教學(xué)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析如何讓課堂導(dǎo)入更接地氣，讓學(xué)生以用促學(xué)，學(xué)以致用。

一、再現(xiàn)生活情境，自然生成主題

課前導(dǎo)入對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課而言都扮演著至關(guān)重要的作用，甚至可以說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的優(yōu)劣直接決定了本堂課的品質(zhì)與氛圍。另外，小學(xué)生的注意力差，無法對(duì)枯燥的數(shù)字保持長時(shí)間的耐性，因此如何豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲?！吧罨苯虒W(xué)給了我們?nèi)碌乃悸?，我們嘗試把生活帶進(jìn)課堂，串聯(lián)生活的細(xì)節(jié)與教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生在自然而然的情境中產(chǎn)生疑惑進(jìn)而動(dòng)腦解答?；蛟S只是一個(gè)毫不起眼的物件，或許只是一件平常的小事，就因?yàn)樗c我們課堂中涉及的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，教師總能在巧妙安排中吸引學(xué)生的注意，學(xué)生便可在不斷探索中尋求自己的答案，這就是他們對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)的開始。

例如，教學(xué)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，重點(diǎn)在于教授學(xué)生如何看懂時(shí)鐘上的這三個(gè)維度，同時(shí)知曉兩個(gè)單位之間的關(guān)系。在這個(gè)單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放了一段以我為主演的短片，記錄了我某天晚上7:00～9:00的生活片段，并讓學(xué)生將我主要的行為根據(jù)時(shí)間順序記錄下來。由于學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了時(shí)鐘的刻度，也懂得怎么計(jì)時(shí)，對(duì)于他們，本課的難點(diǎn)在于如何精確表述短片中的我在什么時(shí)間具體做了什么。觀看完視頻之后，我并不著急讓學(xué)生回答我的問題，而是讓學(xué)生對(duì)比自己在這個(gè)時(shí)間段做了什么事情，敞開心扉與同學(xué)分享。在這一生活情境的重現(xiàn)中，學(xué)生在表述時(shí)一定會(huì)涉及時(shí)間的表示，當(dāng)遇到疑惑后，學(xué)生會(huì)自發(fā)向我拋來問題，進(jìn)而在班級(jí)形成一個(gè)話題氛圍。當(dāng)他們通過討論也無法解答時(shí)，教師便可順勢(shì)通過剛剛再現(xiàn)的生活實(shí)例對(duì)時(shí)針、分針、秒針的意義與計(jì)時(shí)方法展開陳述。在這個(gè)“小視頻”的帶動(dòng)下，教師與學(xué)生們的距離一下子被拉近了，學(xué)生們帶著好奇與欣喜，仔細(xì)地觀看著教師的生活視頻，為接下來話題的展開，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、解析生活案例，從中滲透主題

生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，例如，商品打折、身高體重、跑步計(jì)時(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、綠化圖形等，我們不僅要讓學(xué)生做生活的有心人，還要讓學(xué)生通過用心的觀察養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而將這一思維運(yùn)用到生活中，解答生活中的問題。而在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以將短暫的課堂時(shí)間作為部分生活的縮影，捕捉一個(gè)最有表現(xiàn)力的生活鏡頭，將生活中典型的案例作為一個(gè)話題進(jìn)行解析，讓學(xué)生在思維碰撞中升華對(duì)知識(shí)的理解，并在每一個(gè)話題的探討中，滲透本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺中游向知識(shí)的寬闊海洋。

例如，教學(xué)《位置與方向》第一課時(shí)“確定方向”，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生共同探討了“找位置”的話題，所列案例均來自于學(xué)生關(guān)心的生活情境。

師：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常需要找位置，大家可以列出幾種情境嗎？

生：看電影、坐動(dòng)車、乘飛機(jī)，還有老師點(diǎn)名時(shí)。

（為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，我把討論的話題選定在他們列舉的這幾個(gè)情境中）

師：為什么看電影、坐動(dòng)車、乘飛機(jī)要找位置呢？

生1：因?yàn)槠崩锩姘才藕昧恕?/p>

生2：因?yàn)檫@樣才不會(huì)亂。

師：是不是每個(gè)人的位置都不同？那么這些位置是怎么區(qū)分的？

生：……

師：那老師又是怎么通過座位來找到每個(gè)同學(xué)的呢？

一年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的位置關(guān)系，而本課則對(duì)位置的確定進(jìn)行了不同表述的深入探討。學(xué)生通過教師提出的幾個(gè)引導(dǎo)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)地展開了討論，進(jìn)而對(duì)“找位置”展開思考與討論，發(fā)現(xiàn)了用“第幾排第幾個(gè)”等表述方法來確定位置非常實(shí)用，可以準(zhǔn)確鎖定位置，確保了每個(gè)位置的唯一性。這樣的導(dǎo)入方式，緊扣學(xué)生們的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)了他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)背景，實(shí)現(xiàn)了話題的延伸性，讓學(xué)生明確了討論的方向，而且確保了學(xué)生們?cè)诖诉^程中，有話可說。如此一來，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生們的思考、討論與發(fā)現(xiàn)中脫口而出，課堂主題順其自然地出現(xiàn)在他們的面前。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐操作，直接進(jìn)入主題

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生必定離不開反復(fù)的實(shí)踐與論證。這一道理不僅適用于大的科學(xué)理論，同樣適用于課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，往往需要親自去嘗試、去驗(yàn)證，這比起教師對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化來得更加有效與深刻。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們同樣可以利用實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問與想法帶入正課講解，在答疑解惑中完善自己的理解體系。

同樣也是在《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)中，我“偷懶”將新來的音樂老師拜托給我的任務(wù)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，即制作一張座位表，以便讓音樂老師盡快熟悉班級(jí)的每個(gè)同學(xué)。上課伊始，我讓學(xué)生以小組為單位接力寫上自己的名字和位置，學(xué)生有些不解，每個(gè)人寫在位置表上的表達(dá)方式也各有不同，有的寫“×××第一組第三個(gè)”，而有的寫“×××第五排第一個(gè)”……當(dāng)收集完四組的座位表之后，我向?qū)W生“抱怨”：這張表格太凌亂，音樂老師會(huì)不高興，這可怎么辦呀。隨后，便有幾名同學(xué)自告奮勇，為班級(jí)的座位表進(jìn)行了表達(dá)方式的統(tǒng)一，這樣不熟悉的老師看起來也一目了然了。我大力地表揚(yáng)了這幾位學(xué)生，并展示了他們的智慧成果，學(xué)生們也躍躍欲試，不少熱心的學(xué)生想利用課后也為其他老師制作一張座位表。

這里的實(shí)踐內(nèi)容來自于生活的真實(shí)需求，學(xué)生通過自己的理解與思考完成任務(wù)，也在不經(jīng)意間進(jìn)入了本課的主題與重點(diǎn)。以往在本課的教學(xué)中，都是學(xué)完了基礎(chǔ)知識(shí)才讓學(xué)生完成“制作座位表”的任務(wù)，相當(dāng)于鞏固，而本課我將這個(gè)實(shí)踐設(shè)置在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去嘗試，反而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成努力解決問題的能力與意識(shí)，教師對(duì)于新課的教授水到渠成。

總之，生活化教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物。我們應(yīng)真正讓學(xué)生做課堂的“主人”，不再一味地“照本宣書”，就課本傳授知識(shí)，而是應(yīng)學(xué)生所需，應(yīng)時(shí)代所需，讓每一次知識(shí)傳授都為今后的實(shí)際運(yùn)用埋下伏筆。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，也應(yīng)切實(shí)為本課的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，遨游于知識(shí)海洋。教師在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘更具話題性與延伸性的生活資源，并將其轉(zhuǎn)化為具有高價(jià)值的導(dǎo)入素材，變成我們課堂導(dǎo)入中一道靚麗的風(fēng)景線。

[1]盧曉紅.精彩從這里開始——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)[J].新課程：下,2011(07).

[2]蔣謙.構(gòu)建生活化課堂,有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊,2014(20).

[3]朱英英.小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂導(dǎo)入亂象”的分析與思考——以“認(rèn)識(shí)幾分之一”的教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版,2015(03).

[4]曾令濱.創(chuàng)情境學(xué)數(shù)學(xué)融生活——淺談生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢,2015(12).?