翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)習(xí)更精彩

山東青島振華路小學(xué) 劉 敏

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，也是時下最熱門的話題之一?！胺D(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是“先學(xué)后教”，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻完成自主學(xué)習(xí)單，初步完成知識的構(gòu)建；課堂則成為學(xué)生討論、練習(xí)、提升，進(jìn)一步深化理解或得到個性化指導(dǎo)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動更具活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加精彩。

一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)有動力

“先學(xué)后教”這一理念提出了許久，傳統(tǒng)課堂中我們也曾布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的效果不甚理想。曾經(jīng)對我校六年級學(xué)生做過有關(guān)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。其中15.1%的學(xué)生有自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們通過閱讀教材，或使用《教材全解》《一點通》等教輔書籍自學(xué)新知，并完成相關(guān)練習(xí)。這些學(xué)生在班級中數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意鉆研數(shù)學(xué)中的難題。70%的學(xué)生在老師的要求下能完成預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，在預(yù)習(xí)過程中他們主要關(guān)注教材中的問題是怎樣解決的，至于為什么這樣做不會做進(jìn)一步的追問，所以當(dāng)問題稍加變化時他們會感到無從下手。還有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，因而從不預(yù)習(xí)。

離開了教師的視線，怎樣能保證學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)呢？短期有效的是評價，以激勵為主，鼓勵學(xué)生不斷嘗試挑戰(zhàn)，突破自己。長遠(yuǎn)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。翻轉(zhuǎn)課堂中的“先學(xué)”，就是以任務(wù)驅(qū)動，問題為導(dǎo)向的學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，以激勵學(xué)生自主探究為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。教師通過精心設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)單并錄制相對應(yīng)的微視頻，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，在它的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且其中的學(xué)習(xí)方法建議使學(xué)生少走彎路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法將終身受益。微視頻是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必要的輔助手段。吸引學(xué)生的注意力，在較短的時間內(nèi)突出重點，化解難點，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度掌控學(xué)習(xí)過程，明白的部分一躍而過，不明白的部分反復(fù)觀看，仔細(xì)思量，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)們尋求幫助。不必?fù)?dān)心遺漏什么，也不會跟不上教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生用放松的心態(tài)，自主獲得知識的同時，也得到了積極的學(xué)習(xí)體驗。

二、多元互動，思維碰撞，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有深度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)經(jīng)常采用“滿堂灌”的形式，學(xué)生對于知識點一知半解，缺少自己的思考，缺乏對知識點深入的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是課堂教學(xué)中教師講授的時間少了，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，根本任務(wù)是教會學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)生帶著對知識的思考、體驗和困惑進(jìn)入課堂。在小組交流，全班展示時，他們有更多的時間解決課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的問題，接受老師的啟發(fā)和同伴的互助。教師在課堂上先充分放手，把講的機會讓給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生們不僅知道是什么，更能理解為什么，再適時收手，關(guān)鍵時候點撥，使問題深入淺出。這樣的學(xué)習(xí)過程變得更加多樣化和趣味化，交流、解析、分享，思維的碰撞帶來知識的融會貫通，輕松的方式伴隨效率的提升。

例如，《平行四邊形的面積》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、梯形等圖形的面積計算的基礎(chǔ)。本節(jié)課強調(diào)學(xué)生通過動手操作、觀察、分析等活動自主探索，學(xué)生親歷面積公式的推導(dǎo)過程，并掌握了平行四邊形面積計算的方法。把傳統(tǒng)教學(xué)中，猜想、驗證及推導(dǎo)公式的過程全部放在課堂，導(dǎo)致課堂時間緊張，學(xué)生活動不充分，沒有時間開展練習(xí)環(huán)節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂中完全可以將猜想環(huán)節(jié)放在課前。微視頻先向?qū)W生介紹探究圖形面積的常用方法數(shù)方格和剪拼法，然后創(chuàng)設(shè)情境，引出計算平行四邊形面積這一問題，最后讓學(xué)生自己猜想“平行四邊形的面積可能和它的（ ）和（ ）有關(guān)”。

在課堂教學(xué)時學(xué)生有更多的時間交流自己的驗證過程，討論“為什么要沿著高將平行四邊形剪開”“為什么要轉(zhuǎn)化成長方形”，進(jìn)一步引發(fā)思考“拼成的長方形和原來的平行四邊形有怎樣的關(guān)系”“轉(zhuǎn)化過程中面積是否改變”。在關(guān)鍵之處通過生生互動，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，因為有了課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上才會有更多的時間去交流，課堂效率得到提高，學(xué)生的綜合能力也得到了發(fā)展。

不論怎樣的教育改革，都要以學(xué)定教，從教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主。發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生動腦去思考，動手去操作，動嘴去交流。翻轉(zhuǎn)課堂重在“轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)”新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。善于利用如微視頻等現(xiàn)代化教學(xué)資源，巧妙化解課堂中的困境，實現(xiàn)高效課堂，最終達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效。

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[J].考試：高考文科版，2015（11）.

[2]鄧蝴梅.學(xué)習(xí)單教學(xué)模式的思考與實踐[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（18）：49-50.

[3]李承慧.實處入手需處見微促進(jìn)建構(gòu)——《24時計時算》兩篇微課程教學(xué)設(shè)計評析[J].中國信息技術(shù)教育，2017（Z1）：20-21.?