基于核心素養(yǎng)的音樂評課新思考

江蘇太倉市榮文小學 陳太香

隨著不斷探索和完善，音樂新課程理念由開始時的粗淺認知逐步深化，出現(xiàn)這樣良好的局面，評課發(fā)揮了極其重要的作用。但我們也應該看到，評課也存在不足和差距，比如，評課的認識不夠到位，具體方式不夠科學，方法不夠豐富等，制約了整個教研水平的提升，影響了廣大教師科學理念的進一步確立以及學生整體素質的提升。

一、當今音樂研討評課存在的問題

（一）評價角度有誤區(qū)

從平時教學研究開展情況可以看到，大多數(shù)評課人員經(jīng)常這樣講：“你需要這么做，你不要那樣?！边@樣的方式，就不再是開展探究和分析，而是成為考評，從身份角度來看發(fā)生了變化，不再是教學人員，而是指導身份或者專家身份。這種情況下，具體授課教師處在接受審查的地位，無形中增加了他們的壓力；評課人員也不能公平地開展交流和探討，不能很好地實現(xiàn)思想溝通和共同提升。

（二）評價內容不完整

一些教師時常關注不夠重要和關鍵的問題，經(jīng)常在表象上花費大量精力，而對于問題根源和本質挖掘不夠。進行評價也較為簡單，并未站在“雙基”層面、學生素質提升的角度來開展思考。比如，李老師教學功底非常深厚，整個課堂的構思不錯；陳老師能夠調動學生積極性，效果不錯；諸如此類等。同時，有的教師不關注授課教師的優(yōu)點，只是簡單地找問題，比如，板書不夠規(guī)范、授課方式不夠科學、提問內容應該優(yōu)化等，這些點評較為模糊，不能清晰地對授課教師的優(yōu)劣勢以及如何改進等進行深度分析，未能從理論層面提升針對性的優(yōu)化意見或建議，導致整體效果較差，不能幫助教師更加全面地對教學開展探究。

（三）評價方式陳舊

評課方式不能做到及時改進和提升，一堂課的水平高低，主要是從教師層面的教授來進行評估，而對于學生層面的學習關注不夠，未能全面針對學生素質提升這個關鍵問題開展全面、系統(tǒng)的探究，也未從教學理念的層面開展全面探索和思考。長期以來較為傳統(tǒng)的評課方式和當前正在推進的新課程改革存在較大偏差。

二、解決的方法與對策

（一）轉變評課觀念，提高評課水平

圍繞上文分析的有關問題，廣大從事一線教學的教師應該持續(xù)加強學習和思考，更新評課的相關認識和理念，了解和學習更為科學的評課方式與方法，深刻認識到開展評課的核心目的是為了加深交流、共同提升。

首先，我們應該端正思想認識，一方面應該和授課人員共同感知教學實際情況，另一方面應該站在更高層次，用不同眼光來審視教學開展情況。

其次，開展評課應注意講究方法。應該按照新課程改革的要求來進行點評，還應該注意自己的說話方式，科學委婉地表達相關意見和建議。應針對學生素質提升這個關鍵問題，對教師層面的教授進行評估，對學生層面的學習開展探究，不能簡單地認為好或者不好，而是要運用新課程改革的理念和要求來開展全面分析。例如，認為授課教師講得好，主要是指哪些方面？根據(jù)是什么？認為授課教師講得不好，主要是指哪些地方？通過深入思考，形成自身的獨到認識后和其他人員進行深度溝通，既有理論支撐又有具體方法。這樣，整個評課就實現(xiàn)了新的提升，實現(xiàn)了理論層面和實際授課層面的有效融合，推動教育理念更好地落實。

（二）搭建平臺，人人都是評課的主角

2011年版新課標提出了重視實踐的教育思想，我們將其落實到課堂教學的同時，還應用來指導評課工作，使課評工作取得良好效果。

首先，組織方應該認真謀劃，最大程度讓廣大教師全部參與進來，參與到課程設計、資料整理收集、課堂授課等各個環(huán)節(jié)，并且要輪流進行授課。這樣，全體教師都能夠主動參與到研討中，實現(xiàn)了角色變化，由此推動了思想認識和理念的變化，在此過程中，廣大教師能夠更好地進行合作和深度溝通。

其次，營造良好環(huán)境，讓全體教師積極主動進行點評發(fā)言，防止出現(xiàn)一言堂的問題。開展點評研討，主要是為了讓所有教師都發(fā)表意見，如果發(fā)表意見的教師較少，就不能實現(xiàn)思想充分碰撞。應該結合實際，構建良好環(huán)境，讓廣大教師充分發(fā)言，進行深度討論。學校結合音樂課程的教學實際情況，形成了下列原則：一是引導大家積極發(fā)言，全面提高評價能力；二是全部參與人員每個人都要進行發(fā)言和點評；三是開展評課都應設定具有明顯針對性的問題。比如，教學設計是否做到了以學生作為主體，學生素質提升的要求是否得到了體現(xiàn)，設定的教學任務是否全部完成，等等。以問題為導向開展討論，提升思維的活躍性，營造寬松的整體環(huán)境。全部教師做了充分準備，并且充分發(fā)言，評課效果就會得到整體提升。

第三，優(yōu)化評課過程，構建“研究—講授—聽課—評課”的全過程評課新方式。研究主要是教師進行深入研究，對觀摩課情況進行構思，促進學生素質提升。比如，我們學校組織了“同題異構”活動，共同對授課內容進行構思，之后再開展探究，效果非常明顯。講授主要是教師對于大家提出的意見和建議，進行認真學習和思考，結合自身實際情況進行創(chuàng)新，并且在授課之前和其他教師開展深度溝通。聽課主要是投入全部精力，對教學開展過程中每個程序和有關情況進行認真記錄、深入探究。評課主要是授課人員和參加聽課人員進行相互交流。授課人員重點從以下方面開展自我評價：一是課堂設定的任務有沒有實現(xiàn)；二是教師教授和學生學習的整體效果如何；三是這節(jié)課的亮點在哪里。聽課人員重點從以下方面開展點評：一是這堂課的長處在哪里，哪些地方需要自身學習；二是針對授課過程你有哪些不同見解，每個聽課人員都會從不同角度開展思考。我們應該看到，教學方法多種多樣，教學設計、授課方法、學習方法等各個方面都能夠進行深度溝通，通過思維層面的撞擊，推動教學效果整體提高。

（三）利用信息網(wǎng)絡平臺，挖掘評課的深度與內涵

從以往的研討情況看，大多數(shù)情況下受到時間、空間等方面的制約，整體上存在不足和欠缺。比如：研討時間不夠充分，溝通范圍不夠廣，缺乏探究的深度等。近年以來，我們這個學科小組依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，廣泛開展教學探究，成效顯著。一是通過互聯(lián)網(wǎng)突破了空間制約，微信、QQ等都能夠開展研討，非常便利和高效。二是借助互聯(lián)網(wǎng)突破了時間制約，一天、一周或者更長期限都能夠開展探究，在時間充裕的情況下，評課人員能夠開展深度反思，針對關鍵問題搜索相關資料并開展系統(tǒng)分析，提升整個評課效果。

應該看到，對于任何一種評課方法，最為關鍵的是評課人員應該科學看待。首先應充分考慮音樂課的特殊性。比如，學習情況、設施等方面，不能脫離現(xiàn)實基礎而憑空設定，要以同一個情境為前提，發(fā)表自身的看法和意見，彼此之間進行溝通，實現(xiàn)同步提升。其次應該采取恰當?shù)恼Z言表達，以免影響授課人員的積極性。特別是針對存在的不同意見，應認真開展溝通，不能對授課教師進行說教或者硬性要求。

三、結語

綜上所述，在注重學生素質提升的大環(huán)境下，音樂方面的評課應該進一步創(chuàng)新理念。雖然課改涉及教育教學的很多領域，但最為關鍵的主要還是集中在課堂教學。應該積極探索教學評價機制，切實提高課堂整體質量，嚴格落實新課標相關要求，切實開展好評課活動，建立完善多項目標、多種方法的評課機制，提升音樂課教學整體水平。

[1]周鳳華.中小學音樂教學聽課評課之我見[J].音樂天地，2011(01).

[2]魯明華.音樂教研呼喚“真”評課[J].音樂天地，2008(04).

[3]陳亞玖.關于小學音樂教研活動的教學啟示[J].新課程(小學)，2013(11).

[4]薛巧芳.小學音樂課評課之我見[J].新課程(小學)，2010(10).?