朗讀：在課堂中落實

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 濮東林

三年級分班了，剛接了新班。語文課上學(xué)生們齊讀課文時，那聲音真是整齊響亮，抑揚頓挫，字正腔圓，感覺班上學(xué)生的朗讀水平還不錯，慶幸自己抽到了好班?？墒窃谑谡n過程中，指名讀時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平與齊讀時的差距太大，有的學(xué)生聲音太低，連字音都讀不準(zhǔn)，更別提讀流利，讀出感情了。難道讀書也會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”？接下來筆者在班級摸了一個底，發(fā)現(xiàn)班級不少學(xué)生是讀不好課文的，只有部分學(xué)生語感比較好，能把課文讀好。語文課堂的教學(xué)任務(wù)是讀好書，寫好字，寫好文章。教師應(yīng)該在課堂上把朗讀教學(xué)具體落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生得益于課堂。

一、清晰教學(xué)目標(biāo)，方法指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，各個學(xué)段閱讀教學(xué)中都必須達到正確、流利有感情地朗讀課文。各個學(xué)段都需要重視朗讀教學(xué)，課堂上要達到讀正確文中的每個字，不能拖音，也不能太快，忽略了詞與詞之間、句子與句子之間的語流和語速。課堂上重點指導(dǎo)學(xué)生讀好句子的節(jié)奏和停頓，在朗讀時做到不填字、不漏字、不顛倒、不回讀。隨著年級的升高朗讀能力也逐漸提高。除了指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文外，學(xué)生還能在朗讀中品味語言，體會和豐富自己的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)根據(jù)語境用上適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，表達出自己的真情實感。

（一）朗讀的初級階段——讀正確

1.發(fā)音準(zhǔn)確

讀好輕聲。在普通話里輕聲讀得輕而短。要強調(diào)不能用拖音的方式來讀輕聲，否則拖腔就會更嚴(yán)重。發(fā)現(xiàn)輕聲的詞語在認(rèn)讀詞語的階段提出來強調(diào)，再放到句子中讀一讀就能解決了。

2.讀準(zhǔn)多音字

遇到多音字，要學(xué)會查字典，根據(jù)文中的語言環(huán)境選讀正確的讀音。如果發(fā)現(xiàn)還有不會讀的生字或吃不準(zhǔn)的字，要查字典標(biāo)注上拼音，提醒自己讀正確。

（二）朗讀的中級階段——讀流利

這是在讀正確的基礎(chǔ)上提出的要求，在朗讀的過程中不結(jié)結(jié)巴巴，不唱讀，不頓讀，還要能讀出節(jié)奏感。

1.學(xué)會斷句

遇到長句子時要學(xué)會斷句，免得停頓不恰當(dāng)，出現(xiàn)把詞語讀破了，影響對課文的理解，讓聽者感覺跑調(diào)了。

2.音調(diào)適中

朗讀的時候音量不能過輕，要讓周圍的人都能聽清楚；也不能喊讀，學(xué)會氣息流暢正確地發(fā)音，并能根據(jù)課文的基調(diào)來把握朗讀的音調(diào)。

（三）朗讀的高級階段——有感情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把握以下兩方面：

1.確定基調(diào)

朗讀要依照課文內(nèi)容的思想感情，確定輕、重、緩、急，做到通過聲音的變化，領(lǐng)略到作者所見，作者所思，作者所感，與作者心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。并不是簡單地讀出悲傷、激動好奇和陶醉，讓學(xué)生讀得自然，不能貌似感動地喊嗓子。

2.讀出畫面

語文朗讀不僅要動情，還要理解。有了情感，就可以讀出自己的想象，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出畫面。三年級上冊第二單元的課文有一組寫景的美文，通過朗讀和想象來理解課文是最好不過的了。學(xué)生通過原有的經(jīng)驗和創(chuàng)設(shè)的情景，把課文理解了，并且積累了優(yōu)美的詞句。葉圣陶老先生指出：“感情朗讀的鑰匙藏在課文里，一定要結(jié)合具體情況，設(shè)身處地，才能正確、有感情地朗讀課文。”

二、落實教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)指導(dǎo)

朗讀是教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各個年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

1.直觀閱讀，教師范讀

在各個年段，教師的范讀，都能拉近學(xué)生和文本的距離。當(dāng)一篇課文，經(jīng)過教師聲音的詮釋，學(xué)生耳聽其音，眼觀其形，老師朗讀時的語氣、動作、神情直觀地呈現(xiàn)出來。這種情緒會傳遞給學(xué)生，學(xué)生躍躍欲試。教師的范讀、學(xué)生的理解順其自然地起到了點燃心中的小火苗作用，課本中的文字在聲音的啟迪下一閃一閃地活躍起來，浸潤著學(xué)生們的心靈。

2.吸收內(nèi)化，學(xué)生練讀

課堂上時間是寶貴的，既要保證朗讀的時間，又要達到朗讀的目的，這就需要一遍又一遍地要求，一遍要有一遍的提高。在指導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀方法，掌握朗讀技巧時，也要通過合理的訓(xùn)練方式讓學(xué)生看到自己的進步，獲得成功的喜悅。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，同時又要體會課文的精髓，在閱讀教學(xué)中可以采用多種形式讀，以讀促悟。課堂上采用個人自由讀、師生合作讀、小組合作讀、同桌對讀的形式來讀正確，讀流利。在進一步的提升過程中，運用分角色讀、表演讀、配樂讀將學(xué)生帶入情景中，在情景中感受朗讀帶來的意境。還可以運用接龍讀、提供道具讀、競賽讀的方式，讓學(xué)生感受朗讀是要對文本理解和感悟的。

3.私人訂制，學(xué)生評議

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！蹦敲蠢首x的最高境界是“設(shè)身處地”地體會文本表達的思想感情。

朗讀是閱讀教學(xué)的起點，幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展思維。有感情朗讀能讓學(xué)生對文本進行深入思考。閱讀是讀者個體的感悟，朗讀也是讀者個性化的行為詮釋。由于對文章的理解不同，學(xué)生在處理朗讀的語氣基調(diào)也會不盡相同，再現(xiàn)文章中形象特點也各有千秋。閱讀就像是一個私人訂制的空間，在課堂上要擁有和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生有獨特的解讀。教師不能脫離語境空泛要求，更不能生拉硬拽地把自己的理解感受強塞給學(xué)生。為了提升學(xué)生的朗讀能力和欣賞能力，鼓勵學(xué)生之間相互評議，在比較和評議中達成理解的共識。

朗讀能觸摸到文字的溫度，文字的情感，深化文字帶來的感受。朗讀能引領(lǐng)學(xué)生走進絢爛多彩的語文世界。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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