閱讀力：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

江蘇揚(yáng)州邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙紅梅

近幾年，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是關(guān)于語(yǔ)文教育的一種比較新的觀念，它包括“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一大重要模塊。具備閱讀力的學(xué)生不僅可以獲取新知識(shí)，還能夠提高語(yǔ)言理解能力和美文鑒賞能力，促進(jìn)思維發(fā)展，為傳承文化打下良好基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)學(xué)生閱讀力的形成對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一、激發(fā)閱讀興趣，感受學(xué)習(xí)的魅力

興趣能夠起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的作用，在閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的對(duì)策去鞭策學(xué)生，刺激他們的求知欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去書上探求未知的知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的魅力。

1.分享讀后感

閱讀心理學(xué)指出：閱讀者讀完某一文本時(shí)，會(huì)有一種與他人交流的欲望，這種欲望的達(dá)成，能進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的沙龍分享會(huì)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)分享自己閱讀中的故事、心得感受。如《小王子》《魯濱孫漂流記》等書目都是學(xué)生閱讀的范疇。在進(jìn)行讀書分享會(huì)交流時(shí)，讀過這些經(jīng)典書目的學(xué)生便可以為其他學(xué)生講述主人公在書中奇妙的探險(xiǎn)經(jīng)歷。這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓分享者達(dá)成與他人交流的欲望，還可以讓參與者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們也想對(duì)書中的故事情節(jié)一探究竟，順其自然地提升了學(xué)生閱讀的興趣。

2.樹立榜樣

學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有深層次的認(rèn)知界面，需要一些博覽群書、勤奮好學(xué)的榜樣去引導(dǎo)他們?？v觀古今中外，不管是歷史人物還是名人圣賢，都能夠?yàn)楹笕藰淞⒁粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于名人讀書的小故事在課堂中與學(xué)生分享，如《匡衡鑿壁偷光》《魯迅嚼辣椒》等，巧借榜樣的力量勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

3.留下懸念

兒童從小就聽著媽媽的童話故事長(zhǎng)大，可以說故事是學(xué)生最喜聞樂見的一種文學(xué)形式。一位老師給學(xué)生們講《烏龜和松雞》的故事，學(xué)生們聽得認(rèn)真投入，正當(dāng)他們聽得津津有味，期待故事大結(jié)局時(shí)，老師的聲音戛然而止。學(xué)生們迫切想知道結(jié)果,老師卻不急著告訴他們，而是讓他們猜猜，老師在依次否定了他們的答案后，便拿出《一千零一夜》這本書告訴他們，想知道結(jié)果就去讀讀這本書，里面還有很多很多精彩的故事。學(xué)生們被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛開始讀《一千零一夜》。

二、傳授閱讀技巧，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。同樣，沒有正確的讀書方法和技巧，就不能提高閱讀效率，更無(wú)法通過閱讀獲得更多更有價(jià)值的信息。

1.致力語(yǔ)句訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立理解能力

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都有它們存在的意義。針對(duì)課文閱讀，必須著眼于詞語(yǔ)和句子的理解訓(xùn)練，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如遇到生詞，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析他們的詞性和詞義，還要對(duì)句子的整體構(gòu)架進(jìn)行解釋，提高學(xué)生理解文章語(yǔ)句的能力。

2.依托字斟句酌，積累語(yǔ)言剖析能力

在閱讀方面，學(xué)生要想獨(dú)立對(duì)一篇文章進(jìn)行理解，必須要有一定的語(yǔ)言文字剖析能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程就是幫他們奠定獨(dú)立閱讀功底的過程。如小學(xué)低段學(xué)生，他們并沒有接觸太多的文字運(yùn)用，也沒有形成良好的語(yǔ)感，對(duì)于“珍惜時(shí)間，用功讀書”這句話，從理解程度上而言還是較為容易的，但對(duì)“珍惜”二字卻不易理解。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“珍惜”“愛惜”“愛護(hù)”等詞匯進(jìn)行比較，區(qū)分造句，感悟它們之間的不同之處，提高學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)言的把握能力。

3.活用閱讀方式，提高自主學(xué)習(xí)效率

不同的書有不同的閱讀方式。學(xué)生在閱讀時(shí)，必須學(xué)會(huì)選擇適合的閱讀方式展開閱讀。這樣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能讓閱讀學(xué)習(xí)具有實(shí)效性。

（1）“略讀法”?！奥宰x法”主要是讓學(xué)生在拿到閱讀篇目以后先粗略地從頭到尾看一遍，掌握文章的大概意思，這對(duì)于進(jìn)一步精讀有很重要的作用。

（2）“精讀法”。在粗略閱讀的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。那么，接下來循序漸進(jìn)，對(duì)閱讀的篇目進(jìn)行精讀，也就是“探究性閱讀”，將思維觸覺深入到語(yǔ)言文字的背后，進(jìn)一步深層次地理解閱讀內(nèi)容。

（3）“默讀法”?！澳x法”要求閱讀者不發(fā)出任何聲音，注意力集中在閱讀的篇目上，對(duì)文章給出的信息進(jìn)行分析，可以適當(dāng)?shù)刈雠?，邊讀邊將自己對(duì)文本內(nèi)容的見解、質(zhì)疑和心得體會(huì)等寫在書中的空白處。這樣的讀書方法有利于學(xué)生將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)造閱讀空間，提升學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生閱讀力的提升，絕不是在某個(gè)范圍或較短時(shí)間內(nèi)所能完成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多個(gè)閱讀空間。

1.課前輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀篇目進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)生的閱讀空間并不局限在課堂內(nèi)，在課前教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們提前對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所了解，也有利于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課前，讓學(xué)生通過閱讀，提出問題，通過查資料了解更多的瀑布知識(shí)，不僅能提升他們的認(rèn)知度，還能夠刺激他們的求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升有很深刻的意義。

2.課上指定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)閱讀篇目細(xì)細(xì)品味

課堂無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最合適的空間，緊抓課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，品味文章中的經(jīng)典詞句，不僅對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力有所幫助，還能契合教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一文，筆者就著眼于解決一些閱讀問題，學(xué)生自主閱讀，總結(jié)提出問題，將問題以小組的形式呈現(xiàn)出來，借助閱讀，共同探討。這樣學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，逐步形成了閱讀思維。

3.課后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀篇目進(jìn)行回味和拓展

課后對(duì)文章的閱讀也是頗為重要的一項(xiàng)程序，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的篇目，回過頭來細(xì)細(xì)回味文章寓意和經(jīng)典詞句，也是提升學(xué)生閱讀力能力的一個(gè)方式。學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》一文后，推薦閱讀《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后，推薦閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》一文后，推薦閱讀《水滸傳》……在課堂的帶動(dòng)下，學(xué)生課后的閱讀興趣很濃，能在更廣泛的閱讀中感受名著的魅力，傳承博大精深的中華文化。

“核心素養(yǎng)”是新時(shí)期落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，閱讀力的提升，能讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為真正走向以學(xué)生為中心的教育打下了基礎(chǔ)。

[1]張彬.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的途徑[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005（1）.

[2]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.?