脫貧攻堅(jiān)，新時(shí)代教育人的責(zé)任

隨著精準(zhǔn)扶貧實(shí)施戰(zhàn)略的大力推進(jìn)，教育扶貧的持久效力愈加凸顯。教育扶貧是從根本上斬?cái)嘭毨ТH傳遞鏈條的扶貧舉措，是扶貧工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)之“穴”。

當(dāng)今教育，是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思想品德，增強(qiáng)人的體質(zhì)。扶貧就是要通過(guò)教育對(duì)知識(shí)的傳遞與再生的功能，以知識(shí)再生產(chǎn)的方式實(shí)現(xiàn)貧困者勞動(dòng)能力的升級(jí)與再造。教育如何助力脫貧，教育扶貧如何從粗放走向精準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，辦公平而有質(zhì)量的教育？近日，筆者參加了第二屆“貴山大講堂”論壇活動(dòng)，結(jié)合這次活動(dòng)的感悟與本人的工作實(shí)踐，就教育扶貧工作與校長(zhǎng)的使命，談?wù)勎覀兊囊恍┧伎肌?/p>

實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧要找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)

教育扶貧與政府扶貧應(yīng)有方向與領(lǐng)域的不同。政府扶貧主要方向與任務(wù)是讓貧困老百姓擺脫貧困，并經(jīng)過(guò)共同努力脫貧致富，其領(lǐng)域主要為經(jīng)濟(jì)；教育扶貧的方向與任務(wù)是讓貧困的山民或農(nóng)民認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以改變命運(yùn)，要讓每個(gè)農(nóng)村孩子不僅要上學(xué)，而且要上好學(xué)，更重要的是不要重男輕女，其領(lǐng)域應(yīng)在意識(shí)形態(tài)。就貴州省而言，在論壇中發(fā)言的校長(zhǎng)講到了不少山民存在溺愛男孩、歧視女孩以及對(duì)知識(shí)的漠視、對(duì)貧窮不思變等陳舊僵化的觀念問題，而這些則是山民家庭貧窮和代際傳遞的根源所在。所以，教育扶貧主要不在經(jīng)濟(jì)上幫扶多少家庭與多少孩子上學(xué)，而在于思想啟蒙。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)上幫扶也必不可少。要堅(jiān)定不移地為轉(zhuǎn)化、改變山民們的觀念、思想與教育意識(shí)而不懈努力，“授人以魚不如授人以漁”。因?yàn)橐磺胸毨У母闯说乩矸忾]落后之外，就是文化、教育與思想的貧瘠。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校。筆者從名校長(zhǎng)工作室對(duì)成員校送教與幫扶過(guò)程中了解到的嚴(yán)峻的教育現(xiàn)實(shí)是：薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者多數(shù)只為行政上的領(lǐng)導(dǎo)，僅關(guān)注學(xué)校的日常管理，滿足于學(xué)校的“四平八穩(wěn)”，只要穩(wěn)定不亂就好。對(duì)前沿的教育動(dòng)態(tài)不學(xué)習(xí)，不研究，不思考；有的靜等上級(jí)的指示，讓咋干就咋干；或者對(duì)各地先進(jìn)的做法生搬照抄。殊不知，每個(gè)學(xué)校都有自己的校情與文化土壤，不明白“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的道理。這些領(lǐng)導(dǎo)不僅沒有自己的教育思想，更可怕的是，對(duì)發(fā)生在眼前的非教育現(xiàn)象與行為不知不覺。為數(shù)不少的教師“只顧埋頭拉車，不肯抬頭看路”，意識(shí)不到教師成長(zhǎng)與專業(yè)化的重要性與必要性，任憑妨礙精神成長(zhǎng)的因素在自己身上滋養(yǎng)蔓延，更可怕的也是對(duì)教育的不知不覺。教育是什么？我到底要做什么？很少去思考，甚至不愿去想，更不要說(shuō)去弄清楚，怎么考我就怎么教，或者抱著自己的一套“應(yīng)試法寶”，一遍遍盲目機(jī)械地干。不研究學(xué)情，不研究作業(yè)、不面向全體施教，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法欠貼切。究其原因，缺失的不是教學(xué)技能技巧，而是對(duì)新課程理念的真正領(lǐng)悟，對(duì)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的真正把握。缺失的更是教育思想、學(xué)科精神、學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及教師自我的主體。

事實(shí)上，就當(dāng)下義務(wù)教育政策，農(nóng)村家庭絕不存在孩子上不起學(xué)的問題，作為父母哪個(gè)不想“望子成龍，望女成鳳”？筆者曾經(jīng)從一份資料了解到，一些農(nóng)村孩子到初中輟學(xué)的原因，是教師教育教學(xué)方式不當(dāng)，語(yǔ)言暴力是直接殺手。孩子在學(xué)校、教室找不到自信，無(wú)顏面無(wú)自尊，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，失去了信心?；丶液笥械母改覆欢逃⒉欢⒆?，方式方法簡(jiǎn)單粗暴，孩子心理得不到及時(shí)的疏導(dǎo)與心靈撫慰，既無(wú)助又無(wú)奈。于是產(chǎn)生了逃避心態(tài)，紛紛逃離學(xué)校外出打工。筆者接觸過(guò)不少這樣的孩子，有的孩子不是不聰明，但初中那段生活給他留下了晦澀的記憶。有的說(shuō)：“我那時(shí)成績(jī)還是不錯(cuò)的，就是初二時(shí)家里出了點(diǎn)事，有時(shí)貪玩……某一科拉下來(lái)了，老師眼中只有成績(jī)好的，經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面譏笑我，我才一氣之下不上的?，F(xiàn)在挺后悔的……”作為教育工作者聽后心里總是堵堵的。

教育扶貧是新時(shí)代教育者的責(zé)任

因此，幫扶農(nóng)村或薄弱學(xué)校，首先要對(duì)其校長(zhǎng)和教師進(jìn)行教育思想與新課程教育教學(xué)理念的有效滲透，提升其整體教育教學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式方法，真正了解、掌握與應(yīng)用新的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課堂觀、課標(biāo)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、作業(yè)觀、目標(biāo)觀與方法觀，真正實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，真正推進(jìn)“學(xué)生中心”“學(xué)為中心”的教育思想，有效實(shí)施“學(xué)生立場(chǎng)”。其次，要耐心幫扶農(nóng)村或薄弱學(xué)校校長(zhǎng)樹立辦學(xué)的自信心與勇氣，不要一天到晚哀嘆辦學(xué)條件差、學(xué)生生源差、家長(zhǎng)素質(zhì)差、沒有好老師、教師留不住、學(xué)校不被重視等等，積極引導(dǎo)他們向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，帕夫雷什中學(xué)同樣是一所農(nóng)村學(xué)校，卻世界聞名。這次我們考察的遵義市第34中學(xué)，位于革命圣地婁山關(guān)腳下的板橋鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)。學(xué)校條件盡管較簡(jiǎn)陋，但初見校長(zhǎng)吳玉紅，熱情、自信、積極、樂觀、向上，我們所有學(xué)員都被她的教育熱情與情懷所感染。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校以“永不掉隊(duì)邁好每一步，永不言敗過(guò)好每一天，永不放棄育好每個(gè)人，永不懈怠上好每節(jié)課”為發(fā)展理念，傳承長(zhǎng)征精神，務(wù)實(shí)進(jìn)取，積極作為，不等不靠，主動(dòng)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，學(xué)校面貌生機(jī)勃勃，展現(xiàn)了老區(qū)人民勤勞智慧、樂觀豁達(dá)、心強(qiáng)志堅(jiān)、奮力前行的新時(shí)代大無(wú)畏革命長(zhǎng)征精神，以及不懼困難、懷揣夢(mèng)想，以溫情而又深厚的教育情懷，詮釋著一個(gè)普通教育人的責(zé)任、使命與擔(dān)當(dāng)，堪稱校長(zhǎng)和教育的楷模。所以說(shuō)，學(xué)校雖有大小、區(qū)域之別，但教育無(wú)大小、區(qū)域之分，只要懷揣夢(mèng)想，勤于思考，腳踏實(shí)地，并給予教育以有效行動(dòng)與真愛，就沒有辦不好的學(xué)校。

發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)對(duì)教育扶貧有著義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。名校長(zhǎng)不應(yīng)徒有虛名。名校長(zhǎng)一定是一個(gè)愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、勤思考、有思想、教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、求真務(wù)實(shí)、身體力行的人；一定是一個(gè)有教育情懷、教育視野、大愛的心靈、善良的本真、有教育責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍桓且粋€(gè)恪守教育良知、堅(jiān)守教育信念、充滿教育激情與夢(mèng)想、教育行動(dòng)自覺主動(dòng)的人。名校長(zhǎng)應(yīng)該有歷史的擔(dān)當(dāng)，因此，在決勝全面建成小康社會(huì)，奮力推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)的今天，要義不容辭、義無(wú)反顧地為教育扶貧貢獻(xiàn)自己的聰明才智和全部力量。茨威格曾說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福莫過(guò)于在人生的中途、富有創(chuàng)造力的壯年，發(fā)現(xiàn)自己此生的使命?！蔽覀?cè)敢馀c所有校長(zhǎng)和老師一起以自己星星之火去照亮教育扶貧與探索之路，像一顆顆星星在鐘愛的教育事業(yè)中，留下自己絢麗的軌跡。在當(dāng)今這個(gè)偉大的時(shí)代，肩負(fù)起振興中國(guó)教育、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史使命。