初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的方法

滕好波

（民樂縣第三中學，甘肅張掖 734500）

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生長期被動接受知識，在課堂上，通常教師提問時，很多學生就低下頭，害怕被教師叫起來回答問題。回答問題都如此害怕，更談不上主動提問了。另外，很多教師為了把教學工作完成得更好，在備課時十分用心，想在課堂上盡量將該節(jié)課相關的知識點講透徹，讓學生聽得明白，減少學生的學習困惑。當然，教師的出發(fā)點是好的，但是從另外一個角度分析的話，如果教師把所有的知識都講解得非常清楚，那么學生就不存在疑問，自然就無法主動提出問題了。從這個角度來說，這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生的主動提問能力是不好的，反而讓學生習慣被動接受知識的狀態(tài)。因此，在初中數學教學中，教師要給學生留下思考的余地，有意識地減弱教師的主導作用，注重發(fā)揮學生的主體作用，如此一來，學生自覺進行獨立思考，從而發(fā)現并主動提出問題。研究結果顯示，隨著時間的流逝，學生使用數學的次數減少，許多數學知識都會被淡忘，但恰恰讓學生記憶深刻的就是自己提問過的內容、定理或公式。由此可見，在初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問的能力尤其重要。

一、建立民主課堂

初中生處于青春期，心理比較敏感且自尊心較強。學生不敢主動提出問題，是心里存著一些顧慮，害怕會得到不好的結果。總的來說，在初中數學課堂上提出問題，學生有三怕：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而受到教師的批評和指責；二怕提出的問題在其他同學看來根本算不上問題，成為別人的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。由此可見，最大的障礙是學生的心理擔憂，因此教師應為學生創(chuàng)設一個輕松、民主的課堂氛圍，同時拉近師生之間的心靈距離。其實，在學生主動提問的三怕中，學生最怕的就是教師。緊張的師生關系會讓學生在學習上遇到問題而不敢向教師請教，這樣一來，教師就無法做好“授業(yè)解惑”的工作。

首先，教師可以主動轉變角色定位，課堂上多和學生進行交流、互動，多笑，用笑容展現自己的親和力，在學生回答問題遲疑的時候，及時給予眼神或語言上的鼓勵。每次講完課時，要預留一定的時間給學生進行提問，對于大膽提出問題的學生給予鼓勵和表揚，讓學生明白，學習數學不存在絕對的權威，只要自己有不同的想法，即使和老師的思路不一致，也可以大膽提出，共同探討其中的對錯。另外，教師還可以通過個別談話、集體討論、課外活動等形式創(chuàng)設一個心理相容的學生集體，使得集體中各個成員之間相互吸引、相互信任、和睦相處。一旦營造一個良好的質疑氛圍，便可激發(fā)學生提問的興趣和勇氣。對于學生主動提出的問題，教師不要立馬給予判斷，應引導學生進行分析，在分析中得出答案，這樣學生也會逐漸具備對問題判斷的能力。初中數學的學習單靠學生個人的力量是很困難的，他們更需要教師的幫助和適時的指導。教師常以微笑對待學生，在他們感到困倦的時候還可以給他們講講笑話或進行談笑，從而使學生在課堂上時刻保持一種放松而不懈怠的學習狀態(tài)，從心理上給他們以一個主動提問的必要前提。

二、激發(fā)學生的求知心

我們常說為人師表，要給學生樹立好的榜樣。那么在知識學習的領域中，也必定存在著許多值得學生去學習的人物榜樣。因此，在初中數學教學過程中，教師可以結合教材內容，適時地向學生敘說一些古今中外著名專家、學者創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲望。從這些人物榜樣的身上，可以得出一個共同點，他們都是愛提問、愛思考的人。如果他們不主動提出問題，又怎么能得出新的知識理論和發(fā)現呢？教師通過榜樣人物的影響，激發(fā)學生的求知心，引導學生主動提出問題，讓學生明白，主動提出問題對知識的增長、學習的進步都是有著極大的幫助。

三、創(chuàng)設教學情境

學生主動提出問題，有時候也需要一些靈感，或者情境創(chuàng)設的刺激。問題不是憑空產生的，而是對當時所處環(huán)境或情境的一種思考和疑惑。為了更好地激發(fā)學生的問題意識，提供更好的問題“靈感”，教師可從學生熟悉的生活事物、感興趣的圖形等著手。在初中數學課堂上，與陌生的數學知識相比，學生對熟悉的事物更感興趣，因此教師可以利用生活事物進行情境創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的興趣，增強他們的提問意識。

例如，在講授“有理數的乘方”之前，由于乘方這個概念對于初中生來說有點抽象，直接引出這個概念，學生很難接受和理解，教師可以借助生活中的事物幫助學生更好地理解有理數的乘方。乘方和生活中拉面的制作過程道理是相似的。教師可以提問：同學們都吃過拉面嗎？其實，細長的拉面的制作過程，正是對折、拉伸步驟的多次重復。假如拉面師傅每次拉伸面條的長度為0.8米，三次對折后的長度是0.8×2×2×2＝6.4（米），那么他拉12次后得到的面條總長度是多少？學生則立刻活躍起來，爭論激烈。當教師宣布“長度有3276.8米”時，學生都覺得很驚訝，迫不及待地想知道拉面的最終長度是如何計算出來的。這時教師便能順理成章地引出該節(jié)課的教學重點“有理數的乘方”。

四、培養(yǎng)學生的求異心

在初中數學教學中，“一題多解”是培養(yǎng)學生主動提問能力的良好材料。在以往的學習中，學生容易產生一種錯覺，很多題目的答案都是唯一的，只要知道一種解答方法，不需要對同樣的問題進行再次研究。而這種思想，恰恰抑制了學生對知識的生疑心理，不利于學生數學能力的提升。因此在數學教學中，“一題多解”的訓練正好能培養(yǎng)學生的求異心，引導學生立體提問。“一題多解”并不是要求學生對每道題都想出一種以上的解法，“一題多解”主要是為了鼓勵學生從不同角度去思考問題，發(fā)現更多的問題，從而尋找出多種解答的方法，這對學生以后進入社會也是有著很大的幫助。

比如在學習八年級上冊“多邊形的內角和”時，一般常規(guī)的公式推導思路：取多邊形上任意一個頂點，連接除相鄰的兩點，則多邊形的內角和可轉化為三角形內角和，然后數一數分成的三角形的個數，把三角形的內角和相加，就得到多邊形的內角和；然后找出邊數與分成三角形個數之間的關系：個數=邊數-2，即（n-2）；最后歸納出內角和的公式（n-2）×180°。為了培養(yǎng)學生的求異心，可讓學生根據課本上的提示，討論出兩種不同的方案：中心分割法和邊上任意一點分割法，將全班學生分為兩大組，進行兩個方向的研究。如此一來，學生便可在小組討論中提出不同猜想和問題。等到學生討論完畢，再繼續(xù)引導學生進行歸納：中心分割法、邊上任意一點分割法，與原來頂點分割法之間有著哪些相同點和不同點。讓學生體會到數學的奧秘，才能吸引他們更深入地探究和學習，并在探究的過程中勇于提出問題。

總而言之，在初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力，不是一朝一夕的事情，需要教師有足夠的耐心，通過長期的引導，增強學生提問意識，學生才能形成良好的自學能力。

[1]徐華.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，（33）：80-81.

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[3]趙銀珍.論初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數理化解題研究，2016，26（26）：37.

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