初中英語教學(xué)中跨文化交際的滲透

趙永慧

（民樂縣第四中學(xué)，甘肅民樂 734500）

跨文化交際（intercultural communication）指的是不同文化背景的人之間的交際。而語言與文化是密不可分的一個(gè)整體，也是文化不可分割的一部分，它承載著豐富的文化內(nèi)涵。英語作為初中三大主科之一，英語教學(xué)的最終目的就是與不同文化背景的人們進(jìn)行交流，因此我們必須具備較高的跨文化交際意識與能力，才能在現(xiàn)實(shí)交際中更順利。事實(shí)證明，只是單純地掌握單詞和語法，缺少對所學(xué)語言文化的了解，在實(shí)際交流中很難正確使用。沒有文化背景的英語學(xué)習(xí)，就等同于記住了一連串沒有意義的字符，這樣的話是很難對其進(jìn)行有效運(yùn)用。因此，在初中英語教學(xué)中，我們要有意識地進(jìn)行跨文化交際的滲透，從而幫助學(xué)生更好地了解語言文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、教師自身要增強(qiáng)跨文化交際的意識和素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的意識和能力，教師必須要先以身作則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身跨文化交際的意識和素養(yǎng)。初中英語教師應(yīng)從自身抓起，主動了解更多有關(guān)英、美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理方面的情況，全方位地了解英、美文化交際存在的背景知識。另外，在日常教學(xué)中要讓學(xué)生明白文化差異對語言運(yùn)用所產(chǎn)生的影響有多大。比如在婚禮上，外國友人夸獎新娘漂亮：“Your bride is very beautiful！”由于英語翻譯沒有了解中西文化的差異，將新郎回答的“哪里！哪里！”直接翻譯出來，結(jié)果老外聽了很疑惑，以為新郎要問新娘具體美在哪些地方，于是老外又解釋道：“The face，the eyes，the nose...everywhere.”這樣就鬧出了一場笑話，若是翻譯對中西文化差異有較深的了解，直接回一句“Thank You！”就足夠了。

再如，在教學(xué)有關(guān)Weather的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助Weather這一話題滲透跨文化知識。很多人都覺得很奇怪，為什么老外那么喜歡聊天氣呢？實(shí)際上，西方人初次見面時(shí)，習(xí)慣用談?wù)撎鞖獾姆绞阶鳛榻徽劦拈_場白，其實(shí)他們不是為了談?wù)撎鞖獾暮脡?，而僅僅是為了引入一個(gè)新的話題。經(jīng)過教師這么一解釋，學(xué)生以后也不會認(rèn)為西方人喜歡談?wù)撎鞖馐且患婀值氖虑?。由此可見，提高教師的跨文化交際意識，學(xué)生便能了解到更多有關(guān)跨文化交際的知識。

二、在初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)掘跨文化意識

詞匯與文化的發(fā)展是相輔相成的，詞匯的產(chǎn)生與消亡都伴隨著某些文化現(xiàn)象；在未與文化意識結(jié)合之前，人們給事物賦予名稱時(shí)是隨意的，但人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識卻能使這些名稱在不同的語言中有著不同的含義。比如龍（Dragon）在中國文化中是吉祥物，而在西方文化中則是邪惡和兇殘的化身。由此可見，在詞匯教學(xué)中，文化意識的挖掘?qū)W(xué)生理解詞匯有著深刻的意義。因此，在教學(xué)新單詞時(shí)，教師不應(yīng)繼續(xù)把聽說讀寫作為最終的教學(xué)目的，而應(yīng)進(jìn)一步去挖掘詞匯背后的文化含義，從小小的單詞開始，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。如，politician和statement這兩個(gè)單詞，很多學(xué)生認(rèn)為politician是政治家的意思，經(jīng)常將中文的“政治家”翻譯為politician，然而這個(gè)詞在美國英語中具有強(qiáng)烈的貶義色彩，它指的是謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人，因此中文的“政治家”譯為statesman在美國和英國文化中都很貼切，statesman主要表示善于管理國家的明智之士；人們通常把有威望的高級政府官員稱為statesman。

三、在初中英語口語教學(xué)中滲透跨文化交際

在跨文化交流中有必要提前了解對方的文化背景，讓雙方在交際中進(jìn)入同一個(gè)文化背景，避免誤解或敵意的發(fā)生，獲得成功的交際。為了讓學(xué)生更好地了解詞匯的不同文化含義，口語教學(xué)應(yīng)在具體的情景中進(jìn)行，結(jié)合情景挖掘詞匯的文化意義，幫助學(xué)生身臨其境去了解詞匯背后的文化，更有利于學(xué)生達(dá)到用詞準(zhǔn)確得體。比如，Blue這個(gè)單詞，在漢語中指秋高氣爽的天空色，給人以遼遠(yuǎn)、寧靜和超脫的感覺。在英美國家，藍(lán)色表示高雅和忠誠，常用來喻指人的“情緒低沉”“黃 色的”“下流的”，to make a blue joke（開一個(gè)下流的玩笑）。另外一個(gè)代表顏色的單詞“white”在英語和漢語的文化含義也很不相同，在英語中white代表純潔、高貴，故婚紗是白色的，在漢語中white代表死亡和疾病。再比如，動物詞語在中英的文化差異，英語中的百獸之王是獅子lion，漢語中的百獸之王是老虎tiger，“置身虎穴”譯為 play oneself in the lion’s mouth，“虎頭蛇尾”譯為come in like a lion and go out like a lamb.因此在學(xué)生進(jìn)行英語口語會話時(shí)，不應(yīng)一味追求語言的準(zhǔn)確性而忽略了其交際的有效性和語言的得體性。

四、借助節(jié)日文化，挖掘文化背景知識

初中生普遍對節(jié)日都很有興趣，因此現(xiàn)在國外的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)都很受歡迎，由此教師可以抓住節(jié)日這個(gè)話題吸引學(xué)生的興趣，借助節(jié)日文化的教學(xué)，滲透節(jié)日的相關(guān)文化背景知識，這樣學(xué)生記憶更深刻。比如在教“Christmas Day”時(shí)，教師可以用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等裝飾教室，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到圣誕節(jié)的氣氛，再利用多媒體介紹圣誕節(jié)的起源、圣誕老人的傳說，讓學(xué)生動手制作圣誕節(jié)卡片，學(xué)唱圣誕歌曲。圣誕節(jié)在外國人的眼里就相當(dāng)于是中國的新年，因此教師可以將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)做對比，讓學(xué)生找到它們的共同之處：Family day，the first day of a year，feaster，gift.此外，教師還可適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的視野，介紹其他的外國節(jié)日Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）、April Fool’s Day（愚人節(jié)）、Mother’s Day（母親節(jié)）的相關(guān)知識，如這些節(jié)日分別是哪天，有什么慶祝方式，吃什么特色食物等。同時(shí)結(jié)合我國的重要節(jié)日，如 the Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Lantern Festival等，讓學(xué)生了解不同國家之間的節(jié)日文化差異，通過節(jié)日文化差異滲透跨文化意識。

五、從思維方式上培養(yǎng)學(xué)生滲透跨文化交際意識

語言的差異除了文化差異，在思維方式上也有很大的差異，而思維方式對跨文化交際有著重要的影響。我國的英語學(xué)習(xí)者的通病就是習(xí)慣用漢語的思維方式去翻譯英語，有時(shí)會變成笑話或產(chǎn)生誤解。因此，為了更好地進(jìn)行跨文化交際，我們還應(yīng)主動了解西方人的思維方式，用西方人的思維方式去使用英語。例如，中國人聽到別人的贊揚(yáng)時(shí)，通常都會以否定的語氣回答以表謙虛，而西方人則會欣然接受。比如對方說：“You are so beautiful！”我們通常會說“不，一點(diǎn)都不漂亮，我覺得你才漂亮”，而西方人的反應(yīng)卻是“Thank you.I am glad to hear that.”再比如，我們?nèi)ヅ笥鸭易隹?，朋友問“喝不喝水？”我們第一反?yīng)都是先禮貌性地推辭，但是朋友拿來水后，我們也會喝。而在西方文化中，如果客戶說“No，thanks！”則主人就不會堅(jiān)持給客人上水。由此可見，了解西方人的思維方式能讓我們在對的場合說正確的英語。

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