小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

吳 旦

（南昌市站前路學(xué)校，江西南昌 330006）

眾所周知，閱讀可以讓學(xué)生擁有正確認(rèn)知世界的方式，打開其視野。閱讀能力對(duì)小學(xué)生而言具有至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在很多問題，需要廣大語文教師盡快解決，進(jìn)而才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

近年來，隨著新課程改革方案的不斷實(shí)施，教育部門也提高了對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。但由于絕大多數(shù)在具體的閱讀教學(xué)中對(duì)自身所設(shè)定的目標(biāo)過于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實(shí)施這些目標(biāo)。加之由于各種因素的影響，導(dǎo)致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實(shí)施過程中受到了一定阻礙，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的明確性，教師的教學(xué)思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學(xué)效果不言而喻[1]。

（二）教學(xué)模式單一且無趣

眾所周知，在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為廣大學(xué)生及教師帶來了諸多的便利，但是絕大多數(shù)都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創(chuàng)新性。師生、生生之間的互動(dòng)較少，極度缺乏交流。故而無法取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）學(xué)生閱讀面較為狹窄

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師為了應(yīng)付各種考試，在很大程度上都會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)，將其關(guān)注點(diǎn)放置在閱讀文本的基礎(chǔ)知識(shí)上。換言之，給學(xué)生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當(dāng)中，極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還非常容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種只是為了應(yīng)付考試而讀書的思維習(xí)慣，這樣一來極大地降低了其閱讀的主觀能動(dòng)性。

（四）學(xué)生的主動(dòng)參與度較低

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣直接影響到閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，如果教材本文內(nèi)容沒有趣味性，就難以激發(fā)其閱讀興趣，學(xué)生也無法有效地配合教師的閱讀教學(xué)思路。這樣一來，就無法深入理解閱讀內(nèi)涵[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生參與度

教師在閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，積極地鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，同時(shí)還可以積極組織不同意見的學(xué)生進(jìn)行辯論，有效地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，使其在閱讀教學(xué)中體會(huì)到更多的樂趣。

如《竊讀記》這篇文章樸實(shí)且蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，為此教師可采用《送別》這首歌來開始新課。通過“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘……”有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學(xué)生講述英子的故事，進(jìn)而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學(xué)生介紹作者。與此同時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語言以及形態(tài)，并讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，有效地豐富本堂課的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升其課堂參與度及興趣，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，使其更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

（二）增加教學(xué)趣味

葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親?！蓖|發(fā)學(xué)生的情感，都與情境有一定的關(guān)系。為此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過提問等方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及閱讀，有效啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀教學(xué)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量顯著的提升。

比如教師在《草船借箭》的教學(xué)過程中，可以通過一些提問等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過一個(gè)“借”字我們可以看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？教師通過上述提問可積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使其快速地進(jìn)入情境中。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過自主性探究了解到諸葛亮的膽識(shí)及智慧，進(jìn)而更好地對(duì)諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營造教學(xué)情境，還可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來扮演文中的角色，通過這樣的方法，讓學(xué)生在角色扮演中，加上自己的理解及體會(huì)，有效地融入情境當(dāng)中，進(jìn)而更好地同作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

在閱讀教學(xué)中，教師還可以巧妙地導(dǎo)入問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行自由閱讀，比如提問學(xué)生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些懸念問題，通過這種方式，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及閱讀興趣。

（三）激發(fā)閱讀興趣

在小語文閱讀教學(xué)過程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關(guān)鍵詞句，梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生更加清楚地掌握文章的脈絡(luò)，充分地體會(huì)到作者的情感表現(xiàn)及寫作意圖，進(jìn)而更好地掌握課文中遣詞造句的特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)自身同文章之間的快速對(duì)話。

教師在進(jìn)行《伯牙絕弦》的教學(xué)前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關(guān)資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動(dòng)的教學(xué)課件，進(jìn)而更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生充分地體會(huì)到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的悲痛不已，同時(shí)也為學(xué)生傳播了文本魅力，誘發(fā)其閱讀興趣。促使學(xué)生去探索、理解、感受課文內(nèi)容及作者情感，充分體會(huì)教材文本的內(nèi)涵及語言之美，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生通過這樣閱讀，必定會(huì)積累豐富的詞語。

（四）拓展閱讀途徑

俗話說：“課外閱讀是課堂的延伸?！币虼?，教師必須要選擇符合孩子年齡特征及認(rèn)識(shí)水平的課外閱讀書籍。教師可以從小學(xué)生的興趣愛好、閱讀能力以及心理特征等出發(fā)，為其推薦一些生動(dòng)易懂且思想健康的書籍。在《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》之后，教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》。同時(shí)教師在給學(xué)生推薦書籍時(shí)，要盡量選擇不同風(fēng)格以及不同時(shí)期的書，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀面，提升其語文素養(yǎng)，使其從健康的課外閱讀中受益。另一方面，為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師要積極地開展各種課外活動(dòng)，如朗誦比賽、作文比賽、摘抄佳作欣賞等活動(dòng)，有效開闊學(xué)生的視野，充分地調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。為了更好地激發(fā)學(xué)生無窮的潛力，教師還可以積極地舉辦一些話劇表演，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)交流溝通的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中進(jìn)行廣泛閱讀。

“知識(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來?！苯逃菄遗囵B(yǎng)人才的重要保障。在小學(xué)語文教育中，閱讀是非常重要的。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須秉承“興趣是最好的老師”的教學(xué)理念，為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為個(gè)性、興趣教育做出自己的貢獻(xiàn)，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促使其語文能力及人文素養(yǎng)得到有效的提升。

[1]周嘉芬.新課改背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].課外語文：下，2015，（6）：87.

[2]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011，（S1）：35-37.

[3]陸一平.強(qiáng)根固本：閱讀教學(xué)的堅(jiān)守之道——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文教資料，2015，（20）：40-41.

[4]王亞，駱文燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].語文世界：教師之窗，2012，（1）：59-60.