開啟自主探究課堂，彰顯數(shù)學知識魅力

江蘇省句容市亭子小學 王春根

數(shù)學課的魅力是不言而喻的，在教育改革的今天，積極打造自主探究課堂，讓學生主動探究數(shù)學知識，感受數(shù)學知識的魅力，能夠提高課堂教學的創(chuàng)新度。研究自主探究課堂的打造方式，從教學思想、教學內(nèi)容等多個角度入手進行改革，推進素質(zhì)教育與數(shù)學學科教育的結(jié)合，才能讓自主探究課堂模式在小學數(shù)學教學實踐中發(fā)揮真正的教育作用。

一、激發(fā)自主學習興趣，打造探究情境

激發(fā)學生的自主探究學習興趣，是開啟自主探究課堂的第一步，也是最難的一步。在過去的小學數(shù)學教學過程中，很多教師認為小學生的學習能力差，難以快速理解數(shù)學知識，因此，大多數(shù)教師會將所有知識掰開揉碎地講解給小學生聽，讓小學生按照自己的思路去理解數(shù)學知識，按照教師傳授的單一思路去解決固定模式的數(shù)學問題，使得學生越發(fā)沒有數(shù)學學習自信，也喪失了個性化的學習方法。要促進學生成為數(shù)學知識的自主探究者，教師要重新喚醒小學生的學習熱情，喚醒學生的自信心以及數(shù)學學習興趣。興趣是小學生學習路上最好的伙伴。在興趣的推動下，數(shù)學知識的學習會成為快樂的過程，與其他學科相比，數(shù)學學科知識的枯燥性、邏輯性較強，難以吸引小學生的注意力。因此，教師要從小學生的興趣愛好出發(fā)，利用小學生的實際生活或者學生喜愛的游戲方式組織教學，打造輕松的學習環(huán)境。

比如在帶領(lǐng)一年級小學生學習“比一比”的知識時，教師要積極利用生活元素去創(chuàng)設(shè)情境。比如展示一張自己的照片與小學生的照片，讓學生比較高矮；出示兩個不同長度的鉛筆，讓學生通過測量與觀察，比一比兩支鉛筆的長與短；也可以利用生活中大樹的影子，讓學生比比看哪棵樹的影子長。用小學生生活中可以接觸到的事物營造真實的學習情境，能夠讓學生自主思考，探究長與短、高與矮、大與小等不同的比較因素。同時，教師可以利用這一節(jié)內(nèi)容引導學生參與到競賽中來，給學生準備十組對比事物，讓學生通過自主探究，找到比較的角度并給出結(jié)果，看哪一位小學生用時最短。有了競爭因素的支持，學生能夠快速投入到自主思考與探究的學習活動中去，并力爭提高個人探究的正確率，在自主思考中找到參與課堂活動的樂趣，也認識到自己的數(shù)學學習能力。

二、轉(zhuǎn)變數(shù)學教學理念，給予自主探究機會

培養(yǎng)小學生的自主探究興趣，對教師與學生來說都是挑戰(zhàn)，而轉(zhuǎn)變數(shù)學教育理念，則是對教師的考驗。在新課程改革的過程中，每一位教師都要接受與落實全新的教學模式。自主探究課堂的打造，就是落實自主探究學習模式的實踐。在教學過程中，教師要認清自己是整個教學活動的組織者、設(shè)計者、引導者，同時也是學生的合作者與協(xié)調(diào)者。要讓學生能夠融入自主探究活動中，教師要先改變自己的教學理念，在教學設(shè)計中，要將自主探究時間預留出來，并給學生展示個人自主探究能力的機會。有了時間與空間，學生才能更好地思考與表達，在數(shù)學課堂中有更加充實與真實的體驗。

比如，教師可以利用預習來培養(yǎng)學生的自主探究意識，讓課堂得以延伸。培養(yǎng)學生的預習能力，讓學生養(yǎng)成預習的習慣，對于自主探究課堂的開啟來說十分重要。在教學中，教師可以利用導學案的方式，給予學生課前自主探究必要的引導，讓學生明確自主探究的方向與內(nèi)容，嘗試在自主探究中積極解決數(shù)學問題。例如在講解“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”這一課時，教師要先明確學習目標，即探究兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的計算，理解和掌握筆算的方法；培養(yǎng)學生分析、綜合及簡單推理的能力，利用自己積累的知識探究新的知識。在導學案中，教師可以利用復習引導學生關(guān)注除法，借助學生學習過的60÷3、800÷2、900÷3等運算，讓學生思考新知識，提出“要將46支鉛筆平均分給兩個班級，每個班級分得多少只？”的實際問題，鼓勵學生探究其中的邏輯要素，列出式子，嘗試用豎式計算。這樣的導學案給學生提供了新知識的方向，也留下了空白，學生有發(fā)揮自主學習能力的機會，也有表達個性化看法的機會。用預習活動引導學生參與到自主探究中，能夠消除學生的學習緊張感，促進小學生盡自己最大努力獲得豐厚的學習成果。之后，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生分享自主探究成果，給學生時間在課堂中展示個人優(yōu)勢，匯報自主探究的成果。無論學生給出什么樣的成果，教師都要肯定學生的自主探究學習過程，讓學生通過與他人交流，規(guī)范自己的學習成果，促進學生產(chǎn)生自主探究的欲望，并期待在下一次自主探究學習中完善自己。

三、設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，開啟自主探究課堂

動手實踐是小學生喜歡的學習方式。在開啟自主探究課堂的過程中，教師可以設(shè)計動手實踐活動，讓學生在動手操作過程中自主理解數(shù)學知識，探究數(shù)學理論。數(shù)學知識的學習不能光靠強行記憶，死記硬背是沒有樂趣的，被動接受的知識很容易忘記。教師要將實踐活動納入教學過程中，促進學生從動作開始運作思維，將思維與自己的活動聯(lián)系起來，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的實踐水平與學習興趣。

比如在講解“多邊形的面積”這一課時，教師可以讓學生用硬紙卡剪出一個平行四邊形。通過裁剪，將平行四邊形拼成一個長方形，以此來理解平行四邊形面積的計算公式。除此之外，教師可以讓學生通過動手操作探究其他的可能，比如兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形，兩個完全一樣的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形，兩個完全一樣的鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形。讓學生在動手操作過程中獲得更多自主探究成果，了解多邊形與其他圖形的關(guān)系，理解多邊形面積公式定理，能夠促進學生在自主探究中獲得快樂。

綜上所述，在打造自主探究式數(shù)學課堂的過程中，教師要將學生的學習需求、教育的發(fā)展需求以及個人教學能力的發(fā)展有機結(jié)合在一起，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，成為有效教學方法的一線探究者。用自主探究的方式給學生更廣闊的發(fā)展空間，讓學生的綜合學習能力得到全方位提升，有助于學生成為新時代的人才。