基于微課下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式初探

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué) 潘雪松

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄坝行У慕虒W(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂Υ?，教師在組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)建立以學(xué)生為主體的個性化、多樣化學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。而“微課”以文字、視頻、圖片、動畫等多種媒介為載體，可將教學(xué)重點、難點等制成“短小精悍”的教學(xué)課件，可充分滿足課程改革要求，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺。

一、“微課”的內(nèi)涵與特征

“微課”（Microlecture）是一種以信息技術(shù)為支撐，依據(jù)認知規(guī)律，將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源等進行結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)的數(shù)字教學(xué)資源。微課教學(xué)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主能力的發(fā)揮與培養(yǎng)，主張實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，具有“短小精悍”的特征，即教學(xué)時間相對較短，通常在5～10分鐘左右；微課資源容量相對較小，在幾十兆左右，便于學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容精煉，以課堂教學(xué)重點、難點、疑點為核心，進行某一教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的呈現(xiàn)；以視頻為主的微課，可實現(xiàn)資源情景化，提升教學(xué)趣味性，并及時獲取反饋信息，提升教學(xué)整體質(zhì)量。

二、基于微課下的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式

1．基于微課塑造教學(xué)情景，激發(fā)個性

小學(xué)生的成長規(guī)律與發(fā)展特征，在一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)是一種具有趣味性、開放性的活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中能夠感知數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦映志玫膶W(xué)習(xí)動機。對此，基于微課存在的優(yōu)勢，教師可根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景體驗中獲得學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在探索“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”時，為讓學(xué)生進一步認知并理解“化歸思想”，教師可利用“微視頻”為學(xué)生營造“我是春的使者”的教學(xué)情景，即教師在課堂上賦予學(xué)生“春的使者”這一角色，讓學(xué)生跟著教師一同“植樹”，為春天增添一抹綠色。在此過程中，借助動畫提示學(xué)生在“植樹”時要做到“兩端要栽”，并利用“小樹苗”的圖片將“間隔五米植一棵樹”進行直觀、形象的展示，讓學(xué)生對“間隔”這一概念具有明確的認知與理解。此外，利用簡單的線與點，將線段圖繪制過程進行具體體現(xiàn)，使學(xué)生在觀察中掌握“點數(shù)要比所得到的線段數(shù)量多一個”。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)與培養(yǎng)，加之教師的有效指導(dǎo)與點撥，使其對新知識具有更為準(zhǔn)確、全面的理解與掌握。

2．基于微課創(chuàng)建實踐平臺，養(yǎng)成個性

實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，并不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的獲得與掌握，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，并可以獨立進行思考與創(chuàng)造。對此，教師在組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維方式，在觀察、想象、實踐、驗證與反思的過程中進行自主探索與發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造。對此，教師可通過靈活應(yīng)用微課，為學(xué)生創(chuàng)建這樣的平臺，實現(xiàn)學(xué)生個性的養(yǎng)成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”的相關(guān)內(nèi)容時，教師借助微課（動畫）向?qū)W生展示銳角三角形底與高的具體畫法，并采用小組合作學(xué)習(xí)法，提出問題：“直角三角形、鈍角三角形的底與高在哪？”讓學(xué)生通過觀察與討論提出假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作進行驗證，然后利用微課將“不同三角形的高”進行呈現(xiàn)。在“問題的提出——學(xué)生猜想——自主探討——實踐驗證”的過程中，實現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要意義。

3．基于微課融入生活元素，發(fā)展個性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活存在密切的關(guān)聯(lián)性，強化學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)知識的認知與理解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。對此，教師根據(jù)這一要求，在“以學(xué)生為主體”“因材施教”等教學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)實現(xiàn)生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效滲透，從而開闊學(xué)生知識視野，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，利用微課講授“年、月、日的來歷”，從而提高學(xué)生知識認知程度；在學(xué)習(xí)《人民幣的簡單計算》時，利用微課設(shè)置調(diào)查任務(wù)，以學(xué)生常見的幾種物品為例，讓學(xué)生根據(jù)表格調(diào)查物品價格。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“微課”的有效運用，對強化學(xué)生知識的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展具有重要意義。因此，教師在全面掌握微課特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)從實際出發(fā)（教學(xué)實際情況、學(xué)生實際情況等），實現(xiàn)微課靈活、高效地利用。