淺析微課模式下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

福建省南平市順昌縣埔上中學(xué) 林 平

傳統(tǒng)課堂中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間分配不均、教學(xué)任務(wù)繁重、灌注式教學(xué)的弊端已越來越為人所重視，不斷有人走入尋求解決方法的道路中。隨著時(shí)代的進(jìn)步，新媒體不斷發(fā)展，微課教學(xué)已成為一種新型的教育輔助模式，微課教學(xué)以視頻作為教學(xué)媒介，在一定的目標(biāo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和教學(xué)，具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、傳播方便等碎片化教學(xué)特點(diǎn)，十分符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的碎片化時(shí)間現(xiàn)狀。新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了微課模式教育的重要作用，微課也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。本文基于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，分析微課模式下的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)改良，對(duì)于豐富微課教學(xué)體系、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)都有十分重要的意義。

一、微課模式下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的問題

1．微課認(rèn)識(shí)片面化

對(duì)微課的認(rèn)識(shí)片面是初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)面臨的最主要的問題。教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)主要存在以下幾大誤區(qū)：首先是教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，直接把微課等同于視頻教學(xué)，而忽視微課時(shí)間短小、內(nèi)容精煉、目標(biāo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將微課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)畫上等號(hào)，于是造成時(shí)間把控上的偏差，在課堂上播放長(zhǎng)段教學(xué)視頻，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。其次是忽略微課教學(xué)的系統(tǒng)性，僅僅為學(xué)生播放微課視頻，忽視教學(xué)內(nèi)容的整體梳理和要點(diǎn)提示，把微課教學(xué)這一教學(xué)輔助手段強(qiáng)化成了直接教學(xué)手段，教學(xué)過程不是通過微課輔助教學(xué)，而變成了微課直接輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，無法發(fā)揮教師的重要針對(duì)性指導(dǎo)作用。最后是忽視微課教學(xué)的目標(biāo)性，無法確立明確的教學(xué)層次，使得教學(xué)混亂，不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體規(guī)劃和理解。

2．微課使用低效化

微課使用低效化主要表現(xiàn)在微課資料收集方面。在實(shí)際的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師缺乏微課制作意識(shí)，未將微課與自身教學(xué)緊密結(jié)合，于是微課教學(xué)的材料往往脫離自身，微課教學(xué)準(zhǔn)備成了教師網(wǎng)上尋找資料的過程。在這樣的情況下，盡管網(wǎng)上資源豐富形式多樣，但是不一定符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一味地把時(shí)間耗費(fèi)在尋找資料上，也難以將教學(xué)目標(biāo)和微課有效結(jié)合，使得微課與課堂其他部分的教學(xué)無法融合在一起。各部分教學(xué)脫離，給學(xué)生帶來教學(xué)的錯(cuò)亂感，使得微課教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

3．微課制作困難

微課使用低效化是由于教師一味收集資料，但即使教師擁有微課制作意識(shí)，在諸多條件的限制下，教師個(gè)性化的微課制作也難以成功實(shí)現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺乏微課制作時(shí)間；數(shù)學(xué)教師往往沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過視頻制作，制作水平不夠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣貧乏。當(dāng)今條件下，針對(duì)性分析學(xué)生特點(diǎn)，再制作出精良的微課課件，對(duì)于教師個(gè)人而言是十分困難的。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課微課模式的運(yùn)用策略

1．課前準(zhǔn)備階段

初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行微課復(fù)習(xí)課教學(xué)，準(zhǔn)備階段是至關(guān)重要的，全面認(rèn)識(shí)微課是進(jìn)行微課教學(xué)的必要前提。因此教師要首先明確微課的定義，搞清楚微課不等同于視頻教學(xué)，而是基于短視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)反饋的綜合性的目標(biāo)明確的教學(xué)資源?；诖诉M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定、資料收集整理、課件制作以及教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的預(yù)先準(zhǔn)備工作。

目標(biāo)制定與微課教學(xué)安排：初中教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)著眼于復(fù)習(xí)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)回顧和梳理，因此教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固以及綜合運(yùn)用知識(shí)解題能力的提升。復(fù)習(xí)的過程根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可分為三輪復(fù)習(xí)，每一輪復(fù)習(xí)中確立不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以此來決定微課的運(yùn)用方式、程度和范圍，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)單項(xiàng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，從基礎(chǔ)含義、公式推導(dǎo)到真題詳解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)立和把控，引導(dǎo)學(xué)生在每一段微課學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行思考。

資料收集：資料收集階段主要分為兩方面的收集，一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的符合教學(xué)目標(biāo)的材料進(jìn)行下載，這部分材料的搜集要注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性；二是對(duì)缺乏適合材料的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行題目收集整理，為自主制作微課的材料準(zhǔn)備。前者中由于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)變動(dòng)，一些網(wǎng)絡(luò)上的微課材料可能不適用于教師當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)，因此教師在搜集資料時(shí)要把握好重點(diǎn)，防止教學(xué)重心偏移。后者需要明確搜集題目中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋量，力求達(dá)到所有重點(diǎn)內(nèi)容的全面把控，使每一個(gè)重點(diǎn)都能得到強(qiáng)化。

微課開發(fā)制作：在微課制作之前，教師要先明確微課的多種制作形式，目前制作微課的方式有直接實(shí)景拍攝教師教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)畫視頻微課、屏錄微課以及運(yùn)用專門的微課制作交互軟件的微課錄制形式。這些方法各有裨益，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來選擇。由于微課制作復(fù)雜，教師可以先對(duì)一些錄屏軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如CamtasiaStudio，達(dá)到視頻制作的快速入門，隨后熟悉更多微課交互軟件的操作，如習(xí)講、米鼠微課、短書。微課制作中，教師要明晰初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)層次要點(diǎn)，對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行推導(dǎo)串聯(lián)。教師可以首先運(yùn)用微課展示基本概念，再通過思維導(dǎo)圖的繪制過程來明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有一個(gè)快速的整理，防止單純羅列知識(shí)點(diǎn)帶來的零散混亂。例如銳角三角函數(shù)中各角與對(duì)邊的關(guān)系、角的度數(shù)與對(duì)邊斜邊比的關(guān)系，就可以在思維導(dǎo)圖中得到更好的梳理。對(duì)這種知識(shí)圖譜的繪制，屏錄微課就是較為適宜的制作方式，教師也可使用手繪屏錄來引導(dǎo)學(xué)生，通過為電腦外接數(shù)位板以達(dá)到更為方便的操作。隨后教師可通過題目的講解來串聯(lián)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的綜合理解和解題能力，但要注意的是微課數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)一味講解習(xí)題，而要注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力的引導(dǎo)，不犯?jìng)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中灌輸式教學(xué)的通病，解題要提出多種維度和層次，利于學(xué)生的全方位思考。

問題預(yù)判：對(duì)于微課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行提前判斷，理清楚重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生容易混淆的部分，例如幾何證明題以及角度計(jì)算這種靈活性較高的題目，對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)備，尤其對(duì)于直接下載網(wǎng)絡(luò)微課材料的教師而言，一定要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行全方位的熟悉，便于復(fù)習(xí)課堂上及時(shí)、多層次、針對(duì)性地解決學(xué)生問題。

2．復(fù)習(xí)課課堂中微課輔助教學(xué)

微課在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師前期的目標(biāo)制定和微課準(zhǔn)備工作是重中之重，但是教師實(shí)際的指導(dǎo)能力也不應(yīng)被削弱，相反，課中微課播放的時(shí)刻，正是凸顯教師的整體把控能力和組織能力的時(shí)刻。課堂中播放微課視頻之前，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)，提出一些概念性名詞，如有理數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸、交換律、結(jié)合律、分配律，引導(dǎo)學(xué)生回顧，使得學(xué)生對(duì)自己熟悉哪方面內(nèi)容、忘記了哪方面內(nèi)容有一個(gè)初步的判斷，明晰自己在觀看微課時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)。課堂播放微課過程中，教師需要在教室內(nèi)和學(xué)生一起觀看，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)舉手，從而及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。微課播放給教師的課堂時(shí)間留下的部分空閑，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生非大眾化問題的解答，達(dá)到更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)效果。微課視頻播放后，教師首先對(duì)觀看過程中學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生多次重復(fù)提問的同一重點(diǎn)，再次講解加深學(xué)生記憶，隨后進(jìn)行一次更為深入的課堂檢測(cè)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便對(duì)微課材料做出調(diào)整。

3．課后微課輔助教學(xué)

課后的微課教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生的自主性復(fù)習(xí)，教師把微課材料傳遞給學(xué)生，學(xué)生可利用空閑時(shí)間，通過手機(jī)、電腦、Ipad等移動(dòng)終端對(duì)微課視頻進(jìn)行重復(fù)觀看。由于初中學(xué)生的自主能力較弱，教師可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生組織項(xiàng)目小組，根據(jù)平時(shí)的測(cè)試結(jié)果，將某部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分為一組。例如將對(duì)三角形邊角關(guān)系以及“三線”概念認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生組成一組，要求小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后上臺(tái)為其他學(xué)生講解，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行自我構(gòu)建，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和理解。課后微課教學(xué)也要注重教學(xué)反饋機(jī)制的完善，及時(shí)為學(xué)生提供適宜的微課復(fù)習(xí)資源以及練習(xí)型微課資源，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。課后的微課教學(xué)不局限于教師提供的微課資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，減少教師個(gè)人教學(xué)帶來的局限性。

微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中有著十分廣闊的運(yùn)用前景，其反復(fù)多次重復(fù)化播放大大節(jié)約了教師的時(shí)間成本，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，但是當(dāng)今微課發(fā)展還未十分成熟，普遍存在微課認(rèn)識(shí)片面化、微課使用低效化、微課制作困難的問題。為了在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中更好地運(yùn)用微課教學(xué)模式以及教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化梳理，教師需要課前積極準(zhǔn)備教學(xué)材料、課中及時(shí)解答學(xué)生問題、課后拓展教學(xué)資源，從而緊跟時(shí)代，促進(jìn)微課教學(xué)新突破。