不要給課堂設(shè)計(jì)太多的“規(guī)矩”

江蘇邳州市福州路小學(xué) 魏 輝

近日，筆者觀摩了一節(jié)“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂教學(xué)，是《嫦娥奔月》（蘇教版第九冊(cè)）第一課時(shí)教學(xué)。教師年輕，富親和力，學(xué)生的回答更是令在場(chǎng)的教師吃驚不已——整齊、響亮，足以達(dá)到震耳欲聾的程度。由于是第一課時(shí)，教師把目標(biāo)定于文章讀通順，現(xiàn)摘錄部分教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們放開聲音朗讀課文，要把文章讀正確、讀通順，好不好？

生：好！（整齊化一地說，然后用力讀起來(lái)）

師：（學(xué)生讀后）大家讀得很好，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，劃出難讀的詞語(yǔ)、句子。

生：（又放開聲音讀起來(lái)，些許同學(xué)同時(shí)拿出了筆）

學(xué)生讀完后，教師讓幾名學(xué)生說說難讀的詞句有哪些，并且讓學(xué)生領(lǐng)讀。

一學(xué)生：有個(gè)叫逢蒙的，為人奸詐貪婪，也隨著眾人拜在后羿的門下。這句話比較難讀。（可是他本身讀得很不錯(cuò)，又有幾個(gè)學(xué)生也讀了一些句子，表現(xiàn)如出一轍。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出不理解的詞句。

……

師：再讀讀課文，畫出課文中講了哪些人物。

……

筆者注意到幾個(gè)細(xì)節(jié)：1.學(xué)生的坐姿從始至終委實(shí)端正，可謂正襟危坐。想想僅是五年級(jí)的學(xué)生竟做到這樣，真是非同一般；2.學(xué)生讀書、回答問題的聲音出奇地整齊、響亮、一致；3.有個(gè)別學(xué)生一節(jié)課共站起來(lái)回答問題十幾次，當(dāng)然回答問題很是“到位”；4.學(xué)生們僅讀課文就有八遍多，但沒有一個(gè)有絲毫的懈怠，盡管教師并沒有給其鼓勵(lì)或改變教學(xué)策略。

與軍事化管理的軍隊(duì)相比，如此“嚴(yán)謹(jǐn)”“規(guī)矩”多多、“效果斐然”的課堂稍勝一籌，以致下課后許多教師說，課上得太精彩了，有這么多高素質(zhì)的學(xué)生多省心。

表面上的“熱熱鬧鬧”讓不少教師迷失了思考，筆者認(rèn)為完全有必要在 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的背景下對(duì)這節(jié)課多一些思量和批判。

一、師生地位，孰輕孰重

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這些理念表明，教學(xué)是師生互動(dòng)、互促的過程，是煥發(fā)師生生命激情、激發(fā)師生生命潛能的過程。當(dāng)前要特別呼喚學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新天賦，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。

從上述例子中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書是讀了、問題是答了，但有多少是自主探究的成分？教師要求一次，學(xué)生讀一次、答一次，亦步亦趨，學(xué)生有強(qiáng)烈的問題意識(shí)嗎？有主動(dòng)探究的時(shí)間嗎？有展現(xiàn)自己個(gè)性豐采的舞臺(tái)嗎？有質(zhì)疑教師、教材、同學(xué)的機(jī)會(huì)嗎？答案顯然是否定的，教師是打著“以讀為本”的幌子，仍然主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地接受。

因而，在“新課程”背景下，我們要重建師生關(guān)系，師生關(guān)系是人際關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，新型的師生關(guān)系必將導(dǎo)致師生平等的對(duì)話和情感的交流，營(yíng)造民主、和諧、密切配合的課堂氛圍。

二、如何對(duì)待“一視同仁”與“區(qū)別對(duì)待”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的核心理念是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教育是為了推出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的人，是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

上述教學(xué)例子中，教師對(duì)學(xué)生可謂 “一視同仁”，一樣的指導(dǎo)方法，一樣的要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生整齊劃一地表現(xiàn)也“可圈可點(diǎn)”。但學(xué)生間存在差異性，他們的知識(shí)、經(jīng)歷、情感、喜好、性格、氣質(zhì)存著各不相同的特點(diǎn)，一樣的標(biāo)準(zhǔn)、一樣的方法，能讓所有的學(xué)生體驗(yàn)發(fā)展智力、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升境界的人生歷程嗎？長(zhǎng)此以往，課堂真成了零件加工車間，出爐了一批批個(gè)性全無(wú)的呆板學(xué)生，再談其創(chuàng)造性，是否太過牽強(qiáng)？

其實(shí)，這不是“一視同仁”，而是“無(wú)情扼殺”。真正的“一視同仁”傳達(dá)的是一種博愛的教育理念，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師愛的陽(yáng)光普照，把關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)作為自己的教育原則。而具體的教學(xué)操作則要體現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”，它既看重學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，又看重學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，區(qū)別對(duì)待的核心是正面引導(dǎo)、積極激勵(lì)、信任、尊重每一個(gè)學(xué)生。

因此在教學(xué)之中，我們要切實(shí)尊重學(xué)生的差異性，問題由他們自己提出、問題由他們自主探究，成果由他們自由展示，特別要給一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更精心的呵護(hù)，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們的閃光點(diǎn)，給他們信任的溫情，為他們的點(diǎn)滴成功而喝彩。

三、不能把“以讀為本”簡(jiǎn)單化

“以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一，但這并不意味著語(yǔ)文課堂只是反復(fù)讀下去的，它需要感悟、思辨、碰撞、趣味、情感的洋溢，否則它只會(huì)干涸到“讀死書、死讀書，讀書死”的尷尬境地。

該教學(xué)中，學(xué)生讀通篇課文有八遍之多，但學(xué)生的讀書活動(dòng)毫無(wú)價(jià)值可言 （找出難讀的句子，都會(huì)讀；畫出課文中的人物，大家也都知道）。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，其年齡特征決定了其意志、情感等心理特征的規(guī)律，在缺乏情趣的沐浴下，做這樣單調(diào)的讀書活動(dòng)是難以想象的。這次有眾多教師在場(chǎng)，學(xué)生也許可以勉強(qiáng)支撐，如果在平時(shí)課堂上，學(xué)生很大程度上會(huì)厭倦。更何況語(yǔ)文課應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，其知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求，讓學(xué)生去選擇、感悟、合作、體驗(yàn)、發(fā)展，這樣才能綻放個(gè)性的絢麗之花。

總之，這樣“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂違背了學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，我們要予以擯棄，并樹立符合“新課程”要求的嶄新的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)更富個(gè)性化的課堂。?