發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，聚焦教師課堂教學(xué)
——課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué) 蔣建春 許小紅

一、調(diào)查背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教育改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手……但一些專家深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從總體上說，課堂教學(xué)沒有取得實(shí)質(zhì)性和根本性的改變。教師教的方式單調(diào)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，個性得不到張揚(yáng)等問題還明顯存在；被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死背硬記的狀況依然沒有改變。

2014年，《教育部關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》使得課改的方向更明了，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)逐步被學(xué)校認(rèn)識和重視起來。作為基層學(xué)校來說，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和未來，探尋本校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑和策略。大家知道，課堂決定著學(xué)生生命成長的方向、高度和質(zhì)量。因此，從某種意義上講，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否深入推進(jìn)，能否發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)行為千差萬別，究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？作為一線學(xué)校，我們旨在通過省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學(xué)行為”的研究實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變、完善、優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)本校教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

為便于研究的深入，我們設(shè)計了教師課堂教學(xué)行為問卷，希冀通過對學(xué)校教師的問卷調(diào)查，獲得對當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識，便于下一步研究的深入開展。

二、調(diào)查目的與內(nèi)容

本次問卷調(diào)查主要想了解本校教師對中國教育學(xué)會發(fā)布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識情況，從教師教學(xué)行為的視角調(diào)查和分析學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中存在的問題，并為教師課堂教學(xué)行為的改善和優(yōu)化提供參考意見。

問卷內(nèi)容包括以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的主教行為、呈示行為、指導(dǎo)行為、管理行為、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為以及教師的課后行為等。

三、調(diào)查方法與過程

1.調(diào)查方法

我們將調(diào)查問卷以試卷形式發(fā)放給調(diào)查對象，對參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的，對所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋，然后組織調(diào)查，不要求署名，20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時的課堂教學(xué)實(shí)況，填寫“課堂教學(xué)行為調(diào)查表”。

2.調(diào)查過程

課題組通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入一線課堂，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié)，并同有經(jīng)驗的學(xué)科教師座談、討論、分析，同時參照國內(nèi)外有關(guān)問卷，將初步設(shè)置的40道題目以選擇題的形式組合了一個測試問卷。經(jīng)過本校骨干教師和學(xué)科專家的分析、評定，他們認(rèn)為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測試的目標(biāo)。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，收回問卷100份，其中有效問卷100份。

四、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

我們課題組核心人員對收回的有效問卷進(jìn)行了逐項統(tǒng)計，匯總?cè)缦拢?/p>

1.教師對新課程理念、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的認(rèn)識

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師把大量的時間用在了鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，收集課外相關(guān)資料（占73%）；考慮最多的是課堂活動的內(nèi)容及形式設(shè)計（占60%）；備課時應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（占86%）；備課時應(yīng)考慮和反思“學(xué)生的興趣和經(jīng)驗”（占14%）。

【分析】從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)教師有著正確的課程理念、教學(xué)理念，教師們在備課時把大部分精力和時間都用在了研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及查資料上，重點(diǎn)考慮教什么以及用怎樣的形式呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，很多教師會考慮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但只有少部分教師會考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗也就是學(xué)生原有的經(jīng)驗和興趣。同時，比較多的教師覺得面對洶涌的課改大潮，當(dāng)下急需要改變自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、課堂教學(xué)模式。

2.教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的方式

教師們認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效率，有效手段是“充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動”（占70%）；教學(xué)中，能用“教材教”的教師（占85%）；經(jīng)常以適當(dāng)方式讓學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（占82%）；每節(jié)課結(jié)束時，教師告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并要求學(xué)生預(yù)習(xí)（占60%）；最能提高課堂好課率的做法是“加強(qiáng)課后反思，提高自身素養(yǎng)”“加強(qiáng)集體備課，取長補(bǔ)短”（占54%）。

【分析】從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學(xué)中，用各種方法在努力創(chuàng)建積極、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。一部分有經(jīng)驗的教師能校本化、個性化地合理地處理教材。教師的教學(xué)語言生動、得體，較有感染力，且能使用多媒體理解重難點(diǎn)。但不可否認(rèn)，教師還是喜歡把知識“灌”給學(xué)生，課堂問題過于淺表化和封閉，“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答，用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象還明顯存在。

3.教師在調(diào)控教學(xué)過程、把握教學(xué)節(jié)奏、指導(dǎo)學(xué)生方面

能有意識地把控教學(xué)過程和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師（占35%）；能營造課堂氣氛，能用合適的生活實(shí)例闡釋教學(xué)內(nèi)容的（占14%）；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與的（占25%）。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的接受情況把握節(jié)奏的（占74%）；根據(jù)時間和內(nèi)容多少把握講課節(jié)奏的（占12%）；根據(jù)教材的難易程度把握節(jié)奏的（占11%）。

【分析】教師在課堂中能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把控教學(xué)節(jié)奏，能努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能根據(jù)具體情況及時肯定學(xué)生的努力。大部分教師能讓學(xué)生迅速集中注意力。課堂討論前，教師能明確主題，鼓勵學(xué)生積極參與，但受時間限制，學(xué)生分享思考的時間安排不多。小組學(xué)習(xí)時，教師沒有很好地明確和分配各自的職責(zé)和任務(wù)，教師對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等指導(dǎo)能力不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力欠缺。

4.教師在課堂上的提問方式、解決問題的方式方面

教師在課堂提問時經(jīng)常采用先提出問題，留一定時間讓學(xué)生思考后回答的（占88%）；提出問題后，讓學(xué)生小組討論后再讓學(xué)生回答的（占11%）。教師在輔導(dǎo)學(xué)生功課時，對學(xué)生提出問題的反應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘的（占78%）；組織學(xué)生進(jìn)行討論的（占12%）。課堂上,教師最擅長的教學(xué)方法是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的（占74%）；“以講為主”的教師（占21%）。

【分析】教師的課堂問題大多清晰、明確，并能做到留給學(xué)生思考時間。對于學(xué)生的回答，往往能讓其他學(xué)生完善、質(zhì)疑、補(bǔ)充。但課堂上的提問思維含金量不夠，問題與問題之間往往沒有思維聯(lián)系。封閉性問題多，開放性問題少，不少教師在提問前都有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答多少有些揣摩教師的意圖。大部分教師在教學(xué)中對于找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)感到困難，甚至根本不去思考學(xué)生現(xiàn)在懂了多少和已掌握了什么。

5.教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)主動探究方面

課堂教學(xué)中，教師們認(rèn)為最主要的是能讓學(xué)生學(xué)到解決問題的思路和方法的（占38%）；認(rèn)為以思路方法為主，知識體系為輔的（占35%）。教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時給予指導(dǎo)的 （占67%）。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生上講臺給其他學(xué)生當(dāng)“小老師”的（占32%）；偶爾讓學(xué)生上臺的（占66%）。在課堂上，學(xué)生能主動提問的（占25%）；成績好的學(xué)生提問多（占55%）。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高的（占25%）；積極性一般的（占55%）。學(xué)生在課堂上不積極的最主要是教師個人素質(zhì)的原因（占33%）。

【分析】在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師只注重知識的傳授而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；只注重學(xué)生的知識掌握而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹記憶知識的過程。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，反而成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的阻遏。在學(xué)科教學(xué)中轉(zhuǎn)變和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

6.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出：教師們認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展（占70%）。

【分析】大部分教師清醒地認(rèn)識到自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教師都迫切認(rèn)為急需改變自己的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，希望學(xué)校多開展有關(guān)的研修活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生。

五、建議及對策

1．構(gòu)建積極、和諧、輕松的課堂文化

學(xué)生需要正面的情緒刺激來參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、愉悅的求知欲是在理想的學(xué)習(xí)氛圍中建構(gòu)的，學(xué)生在充滿活力的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2．讓學(xué)生學(xué)會有意義地學(xué)習(xí)

英國哲學(xué)家懷特海認(rèn)為：不能加以利用的知識是相當(dāng)有害的。當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識大多為了應(yīng)付考試，因為學(xué)生學(xué)到的大部分知識早已脫離了原有的生活情境。其實(shí)，一切學(xué)問都是從生活中來的，是人們通過對自然和社會的觀察歸納總結(jié)出來的。但是，知識發(fā)現(xiàn)的過程在教材中很少呈現(xiàn)。學(xué)生雖然習(xí)得了知識，但并不知道這些知識的來源，也就不知道這些知識可以在生活中的哪些方面得以應(yīng)用。學(xué)生習(xí)得的知識大都是“呆滯”的，無法投入應(yīng)用。

3.教師的素養(yǎng)決定了學(xué)生的素養(yǎng)

各學(xué)科的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，因此，課堂改革的成敗在于教師。一是教師要持續(xù)更新理念。在核心素養(yǎng)的背景下，課堂“灌輸式”教學(xué)的時代終結(jié)了，課堂上應(yīng)讓學(xué)生自主、充分地進(jìn)行實(shí)踐和思維活動，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以獨(dú)立操作、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題為中心，以保證教學(xué)過程真正成為教師引導(dǎo)下的學(xué)生的活動過程。二是教師要做反思性實(shí)踐者。鐘啟泉先生認(rèn)為教師專業(yè)化的定位是 “反思性實(shí)踐者”。課堂轉(zhuǎn)型是一種文化變革，一場寧靜的革命，教師的工作是自律性的專業(yè)。作為反思性實(shí)踐者的教師，能處于日趨復(fù)雜的教育教學(xué)情境中，站在與學(xué)生平等的位置，尋找和構(gòu)建更高層次的經(jīng)驗創(chuàng)造，開展實(shí)踐反思，分享實(shí)踐經(jīng)驗，增長實(shí)踐智慧，享受教師職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福，這是教師專業(yè)化成長和課堂改造的基本途徑。只有教師改變了，課堂才會改變，學(xué)生就會跟著改變。?