幼兒美術(shù)活動(dòng)審美體驗(yàn)的探究
——以大班美術(shù)活動(dòng)“美麗的金魚”為例

■文/許康平 江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為”“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造等”等教育原則，與陶行知先生提出解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”的教育主張以及“生活即教育”理念有著內(nèi)在聯(lián)系。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中，教師要尊重幼兒興趣，從生活中挖掘教育素材，用多種方式幫助幼兒獲得審美體驗(yàn)，從而提高幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力?，F(xiàn)以大班美術(shù)活動(dòng)“美麗的金魚”為例進(jìn)行探究。

審美體驗(yàn)一：回歸生活，萌發(fā)審美興趣

《指南》提出“讓教育自然地融入一日生活中”與陶行知先生的“生活及教育”的理念相吻合。貼近幼兒興趣需要，貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，挖掘生活中的教育資源，才是有價(jià)值的教育內(nèi)容。金魚是生活中常見的觀賞魚，美麗的色彩姿態(tài)對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，班內(nèi)有些幼兒家里飼養(yǎng)金魚，金魚素材就是幼兒生活中的教育點(diǎn)。在活動(dòng)前知識(shí)準(zhǔn)備中，我組織談話，引發(fā)“金魚”話題，如“你有沒有養(yǎng)過小金魚？你家的金魚是什么樣的？你是怎么喂養(yǎng)金魚的？”“你在什么地方看到過金魚？那里的金魚有什么不一樣？”等，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流小金魚的故事，展示自己飼養(yǎng)的金魚（或照片）。同時(shí)，在班級里放置金魚缸和金魚，讓幼兒自由地欣賞與觀察、飼養(yǎng)，并嘗試進(jìn)行簡單的記錄，并表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在輕松愉悅的真實(shí)生活場景中，通過與金魚的親密接觸，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對金魚的興趣與喜愛，自然而然獲得初步的審美表象認(rèn)知，為后續(xù)的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作等奠定良好的基礎(chǔ)。

審美體驗(yàn)二：視聽結(jié)合，激發(fā)審美想象

陶行知提出：“應(yīng)培養(yǎng)兒童對自然和社會(huì)進(jìn)行觀察和分析的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使兒童性情得到陶冶?！庇捎谟變旱哪挲g特點(diǎn)，他們在觀察事物時(shí)容易被形狀獨(dú)特、顏色鮮艷、發(fā)光、發(fā)聲的事物所吸引，不僅能關(guān)注事物的特征，還能激發(fā)對事物的審美想象。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始部分，我為幼兒提供了名貴金魚欣賞視頻，同時(shí)配上中國古典音樂《正月梅花》，通過豐富的多媒體介入，營造視覺聽覺沖擊的審美意境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的積極參與，具體形象地感知金魚五彩斑斕的色彩，游動(dòng)時(shí)自由美妙的動(dòng)態(tài)……在這種意境下，幼兒全身心投入，時(shí)而屏息凝神觀看，時(shí)而不由自主交流，在觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、交流中不斷調(diào)動(dòng)審美經(jīng)驗(yàn)和想象力，體驗(yàn)著、學(xué)習(xí)著。其次，通過視頻畫面，提出有針對性的問題，啟發(fā)幼兒對審美感受進(jìn)行歸納、想象、表達(dá)，如“你覺得視頻中的金魚美嗎？美在哪里？”“金魚有那么多的顏色，為什么名字里有個(gè)金字？金表示什么顏色？”“你有沒有看到樣子有趣的金魚？你覺得像什么？你能為它起個(gè)有趣的名字嗎？”……幼兒展開想象，自由表述著自己的獨(dú)特感受，“金魚的魚鱗像金子一樣亮閃閃”“金魚的眼睛像氣球，我想叫它氣球金魚”“有的金魚頭上還戴著紅花”“白金魚游起來像仙女”……

審美體驗(yàn)三：欣賞名家作品，增強(qiáng)審美理解

經(jīng)典的藝術(shù)大師作品來源于生活并經(jīng)過藝術(shù)的提煉，是幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，而同一題材不同風(fēng)格的作品欣賞能增強(qiáng)幼兒的審美理解，滿足不同幼兒的審美需要。本活動(dòng)中，我選擇了我國畫家凌虛和虛谷的《金魚圖》，凌虛的金魚柔美輕盈，虛谷的金魚簡約古樸，這兩種風(fēng)格都符合大班幼兒的審美認(rèn)知。在欣賞時(shí)，我針對兩幅畫的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察、體驗(yàn)，幫助幼兒感受、比較不同藝術(shù)表現(xiàn)方式。如欣賞凌虛畫的“金魚”時(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過動(dòng)作表演等感受、表現(xiàn)金魚姿態(tài)的柔美、輕盈，幼兒時(shí)而是穿著紗裙的公主，時(shí)而是蝴蝶、云彩……欣賞虛谷畫的“金魚”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)金魚體形與眾不同，魚鰭像草叢，像折扇、像刷子等，金魚們在“游泳比賽”“欣賞美麗的花” ……通過領(lǐng)略不同的藝術(shù)表現(xiàn)，滿足不同幼兒的審美需要，為個(gè)性化創(chuàng)作提供支持。另外，教師積極的回應(yīng)能引導(dǎo)幼兒進(jìn)入美的欣賞與領(lǐng)悟中，提升幼兒審美能力，如幼兒說金魚魚鰭像“蜻蜓的翅膀”，我回應(yīng)說：“是的，就像蜻蜓翅膀一樣透明。”幼兒說魚鰭像“扇子”，我馬上回應(yīng)：“是一把打開的扇子?！庇變赫f魚鰭像公主的紗裙，我回應(yīng)說：“是啊，像公主的紗裙層層疊疊，非常華麗?！钡鹊龋處煼e極的回應(yīng)肯定了幼兒的審美感受，又順勢在語言暗示中將幼兒的直觀感受提升藝術(shù)表現(xiàn)的高度，使幼兒主動(dòng)積極、愉快地參與活動(dòng)，獲得思想、情感、知識(shí)水平上的進(jìn)步與發(fā)展。

審美體驗(yàn)四：提供適宜材料工具，支持審美表現(xiàn)

凌虛和虛谷的《金魚圖》都是中國畫，中國畫非常講究技巧，如果用傳統(tǒng)復(fù)雜的中國畫畫法要求幼兒，技能要求的難度會(huì)影響幼兒的創(chuàng)作激情，有想法卻畫不出來。陶行知提出：“解放兒童的雙手，給孩子以動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓兒童自己動(dòng)手操作，使他們在手腦并用中發(fā)展創(chuàng)造力?！庇纱耍覐挠變耗挲g特點(diǎn)出發(fā)，打破國畫傳統(tǒng)的作畫方式，進(jìn)行兒童化變通，除提供宣紙、毛筆、國畫顏料外，增添小噴水瓶，幼兒用干練的濃彩（墨）勾畫金魚的輪廓、花紋等，用小噴水瓶對濃彩一點(diǎn)一點(diǎn)地噴水，滲入水的國畫顏料逐漸暈染開來，構(gòu)成濃淡交融的國畫意境。在作畫過程中，幼兒不斷驚嘆著：“金魚尾巴變大了”“顏色變成透明了”……雖然沒有中國畫技巧，但新穎的工具、有趣的表現(xiàn)形式使幼兒獲得游戲的樂趣，并從中體驗(yàn)到國畫的變幻與韻味。

審美體驗(yàn)五：分享作品，滿足審美情感

《指南》指出：“幼兒對事物的感受與理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人，幼兒獨(dú)特的筆觸往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。”“幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，始終把對幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位?！庇變旱拿佬g(shù)作品是一種自我表達(dá)，包含著審美情感，他們不僅僅滿足于作畫過程，更需要表達(dá)自己對作品的審美情感，期待他人的肯定。因此，在活動(dòng)結(jié)束前，我請幼兒展示、介紹自己的畫作，說說畫里金魚的故事，“我畫了金魚公主和金魚王子，他們要結(jié)婚了?！薄拔耶嫷慕痿~在比賽吹泡泡”“金魚姐姐帶著金魚妹妹在游泳”……每一幅作品中都有一個(gè)生動(dòng)的童話故事，糅合了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、情趣情感等，幼兒的交流、分享，引發(fā)其他幼兒的共鳴，獲得情感啟迪?；顒?dòng)結(jié)束后，師幼一起將作品布置成畫展，邀請家長、別班老師、幼兒前來觀賞，幼兒當(dāng)畫展解說員，努力用最美的語言表達(dá)自己的想象、創(chuàng)作。當(dāng)同伴羨慕，家長、老師贊賞時(shí)，幼兒更充滿快樂和驕傲。這種積極愉悅的審美體驗(yàn)不僅獲得即時(shí)的良好效果，也有助于幼兒未來的美術(shù)能力發(fā)展。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幼兒對美好事物的審美體驗(yàn)過程，有意識(shí)地、巧妙地把生活、音樂、欣賞、游戲、語言等相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒感官的敏銳、心靈的敏感，形成個(gè)性化的審美感受，讓“色彩、線條、形象等活了起來”，發(fā)出“兒童自己的聲音”。