參與研討式教研
——教師成長的助推器

文 劉 寧

教研活動是教師進行教育教學研究的主要方式。以往的教研活動常是個別教師“孤軍作戰(zhàn)”，大多數(shù)教師“隔岸觀火”，每位參與教研的教師只是從自我之外來反思自身行為，教研實效性不強。新的教育理念指出：教師教育、教學能力的提高，需要教師間相互學習，需要集體力量的引領，需要一種合作交流的教研氛圍。近幾年，為了更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展，我園將以往的“單一模式”的教研活動改變?yōu)椤皩W、說、觀、寫、研、思”為一體的參與研討式教研活動。引領教師在專題學習、案例剖析中研討反思，在合作備課、話題沙龍中互動參與，在實踐運用、調(diào)整完善中逐步成長，真正將接受式教研導向參與式教研。這樣不僅提高了教研的針對性和實效性，而且使教研活動真正體現(xiàn)出學習和研究的濃厚氛圍，為教師的自我學習、不斷提高、互動發(fā)展找到了新的路徑！

一、在學研結(jié)合中充實提高，感悟成長

在參與研討式教研活動中，我們把關注的目光投向教師，注重教師的理論學習，將學與思、教與研有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐相互轉(zhuǎn)化，促進教師提高自身認識，優(yōu)化教育行為。通過分析《指南》、開展經(jīng)驗交流會，討論其指導精神，讓教師及時了解教育新觀念，修正兒童觀，并不斷內(nèi)化成自身的理念；通過學習“游戲活動講評”，讓教師進一步感受游戲的價值；通過學習“讓環(huán)境支持幼兒的探究和發(fā)展”，使教師明確應為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，支持幼兒的學習與發(fā)展；通過學習“教育敘事研究”，指導教師學會觀察，進而分析幼兒行為背后的真相。為了更加有效地促進教師能力的提升，我們在組織教師學習后還經(jīng)常進行分組研討、集中匯報和再次反思。如學習“教育敘事研究”后，每位教師以自己的教育經(jīng)歷為題材撰寫一篇教育論文，并在現(xiàn)場交流會上互相交流，互談體會或感想。整個學習過程學研結(jié)合，注重教師的個體參與，采用“問、議、講”的形式，鼓勵教師積極撰寫教學反思，大膽總結(jié)經(jīng)驗、提出困惑，并踴躍參與交流。

二、在合作備課中集聚智慧，共享資源

集體的智慧是無窮的，我園的參與研討式教研活動強調(diào)備課中集體合作的作用，集思廣益、廣開言路，在追隨幼兒的基礎上保障活動的科學性、有效性。

我園在“追隨幼兒興趣與需要”的前提下，遵循“合作備課、共享資源”的原則。每周一下午，教師圍坐在一起，各年級組按照“個別發(fā)言、提出問題——把握重點、共同研討——形成預案、二次備課——教學實踐、教后反思”的活動流程進行備課。集體備課時，各主備課教師回顧前一周活動開展的情況，并對下周的活動進行分析、討論：包括環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化、家長資源和社區(qū)資源的利用、教學具的準備、幼兒已有經(jīng)驗的收集、活動的重難點及各種教學策略的運用等。再由全體教師共同探討、相互質(zhì)疑、提出建議，在探討的過程中大家踴躍發(fā)言，自覺參與到群體中，集思廣益，不斷完善活動方案，形成初步的預設方案。周五之前主備課教師要負責把備課內(nèi)容整理打印出來并分發(fā)到其他教師手中，以便教師們提前參考、設計下周的教案。接到預設方案后，各班教師結(jié)合本班的實際情況進行“二次”備課：對原教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，并在原教案右側(cè)的調(diào)整欄里寫出自己的獨到見解，進一步形成個性化方案。在備課過程中，教師毫無保留地將自己的思考、疑問和盤托出，備課教師則會針對疑問展開思考，根據(jù)建議重新對設計進行考慮，促使教學活動在討論中不斷完善，讓教學主題在交流中更適合幼兒。教師們也在“合作備課”中形成了平等、互助、合作、共進步的良好風尚，不僅發(fā)揮了自身的主體性，也體驗到合作和分享的快樂。

三、在課例分析中自我剖析，深入反思

課堂教學是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳方式。我園的參與研討式教研以“典型課例”為線索，以“研討反思”為核心，在教師原有經(jīng)驗的基礎上，以“關鍵性問題”為切入點，引導教師在自我剖析的過程中主動思考、學習，不斷產(chǎn)生自我領悟、構(gòu)建新經(jīng)驗。

在參與研討式教研活動中，集體的研討交流徹底改變了教師原本處于孤立封閉狀態(tài)下的教學研究。其他教師的意見就像一面明鏡，使執(zhí)教者不斷反思這個活動究竟適合什么教學策略，還有哪些需要完善的地方。例如，在最近一次組織的“一課多研”活動中，教師們觀摩了三個不同版本的數(shù)學活動“9的組成”。觀摩后隨機開展了“一課多談”活動，組織執(zhí)教教師匯報自己的活動成果，反思自己的教育行為。其他教師則圍繞各種問題展開研討：活動中教師的支持是否有效？還有哪些環(huán)節(jié)不符合當下幼兒的需要？大家開誠布公、精心評課，大膽指出活動中的新意，大膽提出活動中存在的問題，坦誠地提出建設性意見：“耿老師的活動以‘歡樂大比拼’的比賽記錄表形式非常有創(chuàng)意。”“活動目標是感知‘9的組成’，而耿老師的活動偏重于復習知識。”“沙老師最后的環(huán)節(jié)幼兒不感興趣，如能結(jié)合‘9’開展一些游戲活動就更適合幼兒在玩中學習、鞏固9以內(nèi)數(shù)的組合?！薄皠⒗蠋煕]有按規(guī)律出示點圖，不利于幼兒有序感知數(shù)的分合?！薄谶@樣的討論中教師的思維不斷迸發(fā)出火花，對教材的理解也在不斷深入，教師的兒童觀也在不斷得以修正。

四、在互動交流中獲得啟示，提高認識

我園的參與研討式教研活動還通過不同層面的互動交流，讓教師在專業(yè)切磋、互相學習與支持中共同分享經(jīng)驗、獲得啟示，從而全面提升與發(fā)展自身的專業(yè)水平。

（一）和同伴的互助交流

參與研討式教研活動強調(diào)教師開放自己，與同伴相互交流經(jīng)驗，相互切磋心得。在“師徒結(jié)對”過程中，老教師關心、愛護新教師，能力強的教師主動幫扶能力弱的教師，不同特長的教師互相學習、相互借鑒。在與同伴的一次次互動中，大家取長補短，分享經(jīng)驗，共同成長。

（二）和專家們的互動交流

定期邀請課程專家和優(yōu)秀教師到幼兒園現(xiàn)場進行教學診斷和指導，深入到幼兒的游戲、活動中，指導講評，和教師們在一起在游戲現(xiàn)場、活動現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)問題，探討解決對策，用游戲精神幫助教師重塑教育觀、兒童觀。從游戲切入到改造幼兒園課程中，不斷從“依賴教材、注重集體教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要。規(guī)劃和生成一日活動”。

（三）和姊妹園的互動交流

為進一步優(yōu)化幼兒園一日活動，全面推動省課程游戲化項目深入有效地開展，需要經(jīng)常和全市、全省的各個園所互動交流。通過實地考察、學習研討等形式，積極探討“游戲化環(huán)境改造、課程建設、室內(nèi)區(qū)域設置、繪本資源的挖掘利用”等方面的進展情況，針對“自助餐點的設置、游戲中的觀察、彈性時間的調(diào)整與實施”等實踐情況，定期互動觀摩、交流。在相互展示、相互學習、相互研討的過程中取長補短，促進課程游戲化項目的實施。同時，通過QQ群，隨時分享幼兒的精彩游戲、創(chuàng)新做法、課程建設中的得與失、存在的問題或困惑，相互交流，共同研討與探索，為教師間的學習分享搭建平臺。

此外，通過送教下鄉(xiāng)、教研講座等活動，讓我們學會依據(jù)不同園所的幼兒發(fā)展特點，考慮城鄉(xiāng)差別并結(jié)合現(xiàn)有資源不斷調(diào)整策略，同時也汲取姊妹園先進經(jīng)驗，不斷促進自身發(fā)展。

四、在問題研討中尋求策略，解決困惑

在教育教學實踐中，我們經(jīng)常會碰到這樣或那樣的問題：如何把握家長工作的重點與難點？如何挖掘和利用資源？區(qū)域活動中教師該如何觀察指導？如何在活動中關注能力弱的幼兒……個人的反思有時會出現(xiàn)思維“短路”，造成一時的困惑。我園開展的“教育沙龍”活動就是從教師實際工作中遇到的具體問題入手，發(fā)動教師從教育、教學實踐中去發(fā)現(xiàn)和捕捉問題、提出問題，并進行篩選，歸納出有共性的問題作為研討的話題。在活動中我們就提出的話題進行辨析，分析問題產(chǎn)生的原因，尋求解決的方法，反思自己的教育行為。在寬松的氛圍中暢所欲言，碰撞出思維的火花，在群策群力中找到解決問題的辦法。

例如，在體育活動開展的過程中，教師們提出了“如何在體育活動中為幼兒提供自主活動的機會與條件？”在沙龍中，大家針對問題進行分析并提出各種原因：教師擔心幼兒安全，對幼兒放不開手；幼兒好奇心強、注意力易轉(zhuǎn)移；在活動中教師容易受到原有教材的限制；體育活動中的材料投放不合理等。接著，歸納總結(jié)出幾點對策：應根據(jù)幼兒學習特點以游戲形式進行體育活動；人多時采用分組教學；豐富活動材料，做到人手一份并鼓勵幼兒自主取放等等。這樣的活動因問題而起，需要針對問題，圍繞問題，抓住問題的要害，剖析問題的實質(zhì)，最終解決問題，為我們搭建了一個從尋求到應對問題的平臺，幫助我們解決更多的疑惑，從而更好地開展一日活動中的各項工作。

在參與研討式教研過程中，我們深深感受到學研結(jié)合、合作備課、課例分析、互動交流和問題研討對我們的幫助，我們也本著以“觀察——解讀——反思”的新方式對幼兒進行觀察。它讓教師的原有經(jīng)驗不斷地得到審視、修正和強化，讓教師在交流討論中不斷借鑒同伴的經(jīng)驗或智慧，并快速成長起來！

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.