共享生活 共同成長(zhǎng)

文 陳 萍

一、審議課程資源——保障資源建設(shè)

課程資源是實(shí)施課程的重要保障，我們根據(jù)幼兒園綜合活動(dòng)課程的主題，把對(duì)課程資源的審議作為重中之重，為幼兒在園的游戲活動(dòng)提供支持。

（一）需要哪些資源

根據(jù)實(shí)際情況，從幼兒需要出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有課程中的物質(zhì)資源、人文資源、本土資源進(jìn)行完整和全面的梳理。

（二）資源從哪里來

材料購(gòu)買。我們保留了已經(jīng)研究7年的課題《造型活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中的組織與研究》中原有的做法，每個(gè)班都有多層次的豐富的生活中的廢舊材料。同時(shí)，又根據(jù)需要購(gòu)買了聰明棒、充氣棒、樂高玩具等低結(jié)構(gòu)玩具材料，且配備了單竹梯、雙竹梯、木樁、滾柱、自制輪胎梯……滿足幼兒各項(xiàng)體能的發(fā)展需要及創(chuàng)新游戲的需求。在這里，幼兒可以享受到挑戰(zhàn)成功的快樂，在與玩具的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)。

開放共享資源庫(kù)。我們資源中心、親子繪本資源庫(kù)都是開放共享的，依據(jù)種類將不同的材料分類擺放，一目了然；教師和家長(zhǎng)、幼兒自行管理材料，井然有序。

人文資源。我園擁有一支熱愛幼教事業(yè)、朝氣蓬勃、樂于鉆研的保教團(tuán)隊(duì)。在教師團(tuán)隊(duì)中，有4名聘用教師已交流他園擔(dān)任副園長(zhǎng)。大家齊心協(xié)力，連門房、保安、保育老師也成為課程建設(shè)的積極參與者和思考者。

家長(zhǎng)資源。我們善于挖掘家長(zhǎng)和社會(huì)資源，有效利用家長(zhǎng)資源，爭(zhēng)取他們的配合和支持，不斷優(yōu)化幼兒園課程。我們不定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)義工參與幼兒園活動(dòng)與幼兒共同成長(zhǎng)。

本土資源。我們不斷尋找課程游戲化實(shí)施的優(yōu)良實(shí)踐場(chǎng)所。我園地處五塘新村小區(qū)內(nèi)，小區(qū)年代久遠(yuǎn)，社區(qū)資源豐富。周邊菜場(chǎng)、社區(qū)超市、五塘小學(xué)等單位已成為我園固定的社區(qū)實(shí)踐基地，幕府風(fēng)光帶更是我們的資源大寶庫(kù)。

（三）如何運(yùn)用資源

在明確資源建設(shè)的重要性且根據(jù)課程主題梳理了需要的資源之后，我們要求老師對(duì)幼兒的活動(dòng)拍攝微視頻，記錄幼兒在操作材料中的行為，并重點(diǎn)整理出材料資源投放的問題，針對(duì)問題，開展討論。通過觀看微視頻實(shí)現(xiàn)同伴間經(jīng)驗(yàn)的共享，教師們也收獲了資源運(yùn)用的有效策略：（1）材料的開放性和充分的自主性；（2）材料的趣味性和游戲的情景缺一不可；（3）鼓勵(lì)和支持幼兒玩出新花樣，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（4）資源的合理運(yùn)用和教師觀察支持相輔相成。

例如，回顧“樹枝”的探索活動(dòng)過程照片，讓幼兒解放大腦，去觸碰、去玩、去想象。樹枝在幼兒的手中有了新的生命——是地雷、毒器、電網(wǎng)，幼兒思考的力量不容小覷。

教師還努力挖掘材料價(jià)值。在幼兒隨手觸碰的地方放置一些筆和紙，讓幼兒隨手可取，隨時(shí)記錄自己的設(shè)計(jì)、想法和問題，鼓勵(lì)他們用繪畫、圖形、符號(hào)等記錄自己的成長(zhǎng)過程。

在我們幼兒園，每個(gè)人都是課程建設(shè)者。給予幼兒充足的材料、時(shí)間、空間、等待與信任，做幼兒游戲背后最有力的支持者，也是有效實(shí)施幼兒園綜合活動(dòng)課程的長(zhǎng)效保障。

二、審議一日活動(dòng)安排——確保游戲時(shí)間

在有豐富的課程資源作為幼兒游戲保障的前提下，為了確保幼兒在園游戲的時(shí)間，我們對(duì)一日活動(dòng)安排進(jìn)行了重點(diǎn)審議。

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又將游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。為此，我們對(duì)作息時(shí)間進(jìn)行了如下調(diào)整：第一，確保固定的游戲時(shí)間，彈性安排作息；第二，錯(cuò)開戶外活動(dòng)，確保不同年齡游戲活動(dòng)的需要；第三，適當(dāng)減少集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。鼓勵(lì)幼兒參與安排討論與執(zhí)行這些計(jì)劃，讓幼兒成為時(shí)間的主人。

三、多種方式，實(shí)時(shí)記錄

教師為幼兒提供了開放性材料、自由游戲的時(shí)間和空間，當(dāng)游戲進(jìn)行時(shí)，關(guān)注和觀察幼兒的行為，并在幼兒遇到難以解決的問題或沖突時(shí)給予指導(dǎo)。教師默默地關(guān)注幼兒的游戲行為，采用多種方式，實(shí)時(shí)記錄，盡量保持幼兒的真實(shí)表達(dá)與本真。目前，我園教師主要采用以下幾種觀察記錄方式：表格式、描述式、影像式。

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。在專家的指導(dǎo)下，我們有信心，有能力更好地去踐行課題研究，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，和幼兒共享生活，共同生長(zhǎng)。

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育,2015,(3).