互動(dòng)的情境 主動(dòng)地游戲

文 顧曉梅

一、打造情境化的園本文化

我園基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性游戲環(huán)境，建立多元化游戲區(qū)角，關(guān)注區(qū)角之間的開(kāi)放性、互動(dòng)性，充分發(fā)揮“環(huán)境是第三位老師”的教育作用，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對(duì)話的多彩的世界。

一是戶外，除了基本的攀援區(qū)、組合器械區(qū)、木質(zhì)鉆爬平衡區(qū)、帳篷角色區(qū)外，我園還創(chuàng)建了休閑農(nóng)莊、健康操場(chǎng)、曲水長(zhǎng)廊大型互動(dòng)區(qū)，積極打造幼兒生態(tài)式文化校園，力求讓每個(gè)角落都煥發(fā)生命力。二是室內(nèi)，我園尊重每個(gè)幼兒發(fā)展的整體性、差異性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大膽利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，合理靈活地創(chuàng)設(shè)走廊、通道、專用室等活動(dòng)空間，通過(guò)適宜材料的投放、動(dòng)態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足每位幼兒的需求。

在“六大支架”的引領(lǐng)下，我們?cè)诟靼嗷顒?dòng)室內(nèi)依然保持表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等多個(gè)核心區(qū)域，逐步去掉“展示性”“固定性”的標(biāo)牌，投放數(shù)量充足、種類繁多、適合幼兒的材料，將活動(dòng)室、臥室和走廊整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式游戲區(qū)，允許幼兒跨區(qū)域游戲。至于幼兒玩什么，怎么玩，都由幼兒自己做主，使幼兒的游戲活動(dòng)變得更豐富、更真實(shí)、更生動(dòng)。

二、豐富課程生成內(nèi)容

課程內(nèi)容是發(fā)展的，而不是固定不變的。課程內(nèi)容是在教師不斷的探索中建構(gòu)起來(lái)的，是教師不斷更新觀念，不斷在調(diào)整、嘗試中開(kāi)展的。

我們保留活動(dòng)“主題式”呈現(xiàn)的特點(diǎn)，探索有本班特點(diǎn)、體現(xiàn)地方文化的主題游戲模式；調(diào)整集體教學(xué)模式與每周節(jié)次，采取主題區(qū)域游戲方式并進(jìn)行小組化教學(xué)，完成課程的每個(gè)階段任務(wù)；教師精心設(shè)計(jì)幼兒游戲方案，充分利用自然環(huán)境和材料進(jìn)行園本課程游戲化設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園定期組織交流，讓經(jīng)典游戲和民間游戲傳承、創(chuàng)新。我園在原有課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)是否合理做深入思考，充分尊重農(nóng)村幼兒的身心特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，加入游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗(yàn)觀等理念，使課程更具整合性、實(shí)踐性、趣味性、挑戰(zhàn)性和適宜性。

三、調(diào)整活動(dòng)組織形式

將幼兒桌椅“秧苗式”排列改變?yōu)榛顒?dòng)區(qū)布置的空間結(jié)構(gòu)，幼兒可以自行選擇座位與同伴；在活動(dòng)區(qū)完成個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)，集中共性問(wèn)題開(kāi)展集體活動(dòng)，提高集體活動(dòng)效益；以游戲?yàn)榧w活動(dòng)主要組織形式，注重幼兒的親身體驗(yàn)；生活活動(dòng)中尊重幼兒的自主性；區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)做到讓幼兒自選內(nèi)容、自主游戲，自主決定活動(dòng)進(jìn)程，自定規(guī)則并遵守；開(kāi)展小、中、大班幼兒混齡戶外集體活動(dòng)，通過(guò)大帶小，促進(jìn)幼兒間的交往、合作、互助；開(kāi)展重大節(jié)日慶祝活動(dòng)，邀請(qǐng)祖輩家長(zhǎng)或民間藝人來(lái)園和幼兒跳竹竿、翻花繩、甩大炮、扎龍人、編花籃等。

四、拓寬實(shí)踐活動(dòng)空間

教師在充分挖掘周邊資源的過(guò)程中與幼兒、家長(zhǎng)有效互動(dòng)、交流、溝通，建構(gòu)起屬于自己幼兒園的課程。我們將游戲精神貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)活動(dòng)之中，既關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，也關(guān)注幼兒在活動(dòng)中主體地位的落實(shí)；既關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，也關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

我們帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室，走進(jìn)由各種材料建構(gòu)的室外游戲場(chǎng)，體驗(yàn)縱情游戲的歡愉。我們?cè)诰嚯x幼兒園不到1公里地的紅學(xué)公園，開(kāi)展半日體驗(yàn)課程，每周安排半天時(shí)間讓幼兒在公園中自由玩耍、探索，開(kāi)展各種原生態(tài)的自主游戲，進(jìn)行攀爬、跳躍、匍匐、單雙吊等各種體能探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗、活潑、合群、熱愛(ài)自然的品質(zhì)。我們還組織幼兒走進(jìn)田野，去種蔬菜、拾稻穗，體驗(yàn)用傳統(tǒng)農(nóng)具耕作、收割的勞作，體驗(yàn)用蘆葦制作笛子的樂(lè)趣；走進(jìn)中醫(yī)診所，體驗(yàn)針灸、把脈、拔罐等中醫(yī)醫(yī)術(shù)的博大精深……進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)踐體驗(yàn)。幼兒園與社會(huì)、與大自然相聯(lián)相通的場(chǎng)景，促使幼兒在優(yōu)化的情境中獲得審美享受和道德情感熏陶，拓寬了教育空間，提高了教育的整體效應(yīng)。

五、重審活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是過(guò)程性的，關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中客觀的發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師了解幼兒的發(fā)展情況；關(guān)心的是主題實(shí)施中的得與失，從而在不斷探索的過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，不斷使之完善。

以“保證幼兒整體發(fā)展、促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展”為基準(zhǔn)，通過(guò)多種途徑評(píng)價(jià)，了解每個(gè)幼兒是否獲得最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，每個(gè)幼兒是否得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的觀念、理念、課程游戲化的能力是否得以提升。

我們將攜手家長(zhǎng)，凝聚集體的智慧，不斷探尋、優(yōu)化，形成適合本園的游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化的園本課程，打造綠色生態(tài)、積極向上的和諧樂(lè)園，讓幼兒擁有快樂(lè)的童年，讓幼兒園走上內(nèi)涵式發(fā)展之路，讓曲幼之花越開(kāi)越艷！

李吉林.激情萌發(fā)的智慧——李吉林情境教育論文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.