廊“巧“”翼“”夢”
——廊道公共游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的行與思

文 沈國梅

一、廊之“巧”

“巧”是指巧妙。我們追隨幼兒的興趣，根據(jù)廊道的地理位置，巧利用，巧改造，充分發(fā)揮其功效，讓廊道成為幼兒游戲的樂園。

“青青的瓦，白白的墻，實幼最多是長廊；高高的樓，亮亮的窗，拐角樓臺不重樣?！辈饺胛覉@，讓您恍若走進(jìn)了“迷宮”，曲折的廊道和層層落落的拐角樓臺，讓您一不小心就會“迷路”。廊道游戲場的創(chuàng)設(shè)不是簡單的擺放和展示物品的過程，而是師幼之間互相啟發(fā)，不斷創(chuàng)造和優(yōu)化的過程。

（一）巧設(shè)計

故事一：“熱鬧的大馬路”誕生記

下雨天，幼兒會到一樓走廊內(nèi)騎小車。“老師，這里就像個大馬路?！币粯亲呃扔幸话俣嗝?，連接著十一個班級，蜿蜒曲折，人來人往，車水馬龍，如果設(shè)置成交通體驗場，將會給幼兒一種真實的生活體驗。結(jié)合主題游戲“交通規(guī)則”，梁老師和幼兒一起了解交通規(guī)則，認(rèn)識交通標(biāo)志，然后現(xiàn)場設(shè)計、規(guī)劃……園部也積極給予他們支持，購買了各種玩具汽車，完善了路標(biāo)、路線。一個來源于幼兒，且契合地理環(huán)境的游戲場——“熱鬧的大馬路”就此誕生了！

故事二：“小飛魚工作室”遷移記

在開展“我的家鄉(xiāng)”主題活動的過程中，隔壁中（3）班的幼兒參觀了“飛洋魚”服裝廠后，玩起了“服裝廠”游戲。隨著游戲的不斷深入，他們發(fā)現(xiàn)小小的班級已經(jīng)擺放不了他們的制版間、打樣間、制作間和展示間。于是，他們申請將游戲場所搬到多功能室，然后依墻擺放，還可利用墻面的鏡子和平時閑置的舞臺。就這樣，一個平時利用率不高的多功能室，巧妙地被利用了起來，成了幼兒設(shè)計制作服裝和進(jìn)行表演的游戲空間。這個游戲也由班級游戲，慢慢演變?yōu)槿珗@的共享游戲。

像這樣的故事還有很多：二樓走廊有一段特別狹長。一日，一個幼兒拿著水彩筆在瓷磚上投入地涂畫著。何不追隨幼兒的興趣，尊重他們的需求，將這里變成幼兒可以自由涂鴉的“涂鴉墻”。三樓是個露天走道，陽光充足，空氣流通性好。天氣好時，幼兒喜歡在這里散步，邊走邊交流。在幼兒的建議下，我們買來種植箱，在三樓開辟了屬于幼兒自己的種植園！

（二）巧改造

游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。隨著時間的推移，幼兒對原來創(chuàng)設(shè)的一些游戲區(qū)已經(jīng)漸漸失去了興趣，我們意識到，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是一成不變的。尊重、追隨幼兒的興趣和成長的腳步，是每個實幼人在課程設(shè)置過程中應(yīng)遵循的原則。于是，我們設(shè)計調(diào)查問卷，了解幼兒和老師們對幼兒園公共區(qū)域的看法。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：二樓走廊的“青青茶園”因離幼兒生活經(jīng)驗遠(yuǎn)，游戲不能深入發(fā)展，幼兒的游戲過程常常只停留在對材料的擺弄和隨意嬉戲上；而幼兒都很喜歡二樓的“小小軍營”，但狹長的空間，讓他們“訓(xùn)練”時展不開手腳；此外，沙池在一樓封閉的廊道中不方便放水。根據(jù)幼兒和老師的建議，通過多次研討，我們對園內(nèi)的公共區(qū)域做了一次大的調(diào)整和改造。例如，將二樓的“青青茶園”拆除后改成“思維長廊”；將二樓的“小小軍營”移到一樓；將一樓天井處的綠籬改成玩沙池；原先小班門口的沙池則變成可供整個班級玩的平行“娃娃家”。

幼兒不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者，而是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極參與者、謀劃者。一個個游戲體驗場的改造和設(shè)計，讓廊道環(huán)境由觀賞性、展示性變?yōu)榛顒有?、參與性。

二、廊之“翼”

“翼”是指羽翼、翅膀。適宜的材料和合理的制度為公共游戲的有效開展插上了一對翅膀，助力幼兒快樂游戲。

（一）多元的材料為游戲添“翼”

故事三：“數(shù)學(xué)思維長廊”成長記

移除“青青茶園”和“小小軍營”后，我們將本園的思維特色課程在墻面上進(jìn)行了滲透。沿著二樓走廊墻面設(shè)置了有關(guān)時間、空間、分類、守恒、排序等與數(shù)學(xué)思維內(nèi)容相關(guān)的立體操作材料，試圖讓幼兒在散步時、入園后和離園前等時間自由與墻面互動，獲得相關(guān)經(jīng)驗。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對這樣的游戲很感興趣，常常要家長或老師催促才戀戀不舍地離開，有時也會因為都想玩相同的材料而長時間等待甚至發(fā)生爭搶行為。經(jīng)過研討，大家決定在走廊兩邊擺放操作臺，將園本開發(fā)的數(shù)學(xué)思維游戲材料投放在這里，并加入園內(nèi)的公共游戲區(qū)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

一段時間的實踐后，老師們又發(fā)現(xiàn)，由于人數(shù)較多，走道狹窄，幼兒的活動空間顯得狹小擁擠，互相干擾較大。為此，經(jīng)過研討，大家覺得需考慮創(chuàng)設(shè)一個伸縮性強(qiáng)又富有變化的操作空間，閑置時不占用走道空間，幼兒活動時又能靈活擺放、操作。大家決定在走廊中間和露天的地方用地墊代替操作臺，方便幼兒隨意在操作區(qū)內(nèi)尋找活動場地。同時，還在墻邊添置擱架，放置一些相關(guān)的操作骰子、圖書，把幼兒周圍的環(huán)境都充分利用起來，變單一為多樣，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。這種自由多變的環(huán)境較以前一成不變的墻面更有利于調(diào)動幼兒操作的熱情，更能更激發(fā)幼兒的思維。適宜的材料投放創(chuàng)設(shè)了一個伸縮性強(qiáng)、立體性強(qiáng)的操作空間。

（二）完善的制度為游戲添“翼”

廊道公共區(qū)域不僅滿足了不同幼兒個體發(fā)展的需要，而且也為幼兒提供了一個更加寬松、自主的學(xué)習(xí)活動空間。然而，公共區(qū)的開放性、動態(tài)性等特點(diǎn)決定了區(qū)域活動的有序、高效有賴于必要的規(guī)則。因此，老師們意識到公共區(qū)域的開展需要制定顯性或隱性規(guī)則，具體策略如下：

1.圖示引導(dǎo)法

我們發(fā)揮大班幼兒的考慮能力和積極性，制作了各種各樣提示過往行人輕聲走路的標(biāo)志，如：一只努著嘴示意大家安靜的八哥、一個示意安靜的嘴唇圖和一些帶文字的靜音標(biāo)志等，并把自己制定的規(guī)則以宣傳單的形式向中、小班進(jìn)行宣傳。為防止幼兒取放材料時影響他人，我們在地面上畫了行走的小腳丫路線、取物的紅路線，暗示幼兒取放物品時順著腳丫、紅線方向走。在地面用小魚、小狗等圖形來規(guī)定幼兒的操作區(qū)域。這樣，幼兒就可以在豐富而又互不影響的范圍內(nèi)自由自在地操作。充溢著童真童趣的標(biāo)志暗示著全園幼兒和家長要遵守這些規(guī)則。同時，我們也將每個思維游戲的操作過程、方法用幼兒易懂的標(biāo)志畫成操作示意圖，粘貼于各活動區(qū)域內(nèi)，幼兒可以通過圖示進(jìn)行實際操作。并將材料放在透明的整理箱中，每個箱上貼有材料清單，游戲結(jié)束后幼兒對照清單自主檢查。

2.廊道公約法

我園公共游戲區(qū)有全園性混齡的，有分年齡段游戲的。保教處負(fù)責(zé)安排游戲時間和大材料的變更，討論并制定《實驗幼兒園公共區(qū)域活動制度》；各公共區(qū)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)和教師、幼兒共同制定游戲公約，商討活動計劃，共同設(shè)置和調(diào)整區(qū)域材料。游戲共享制度的制定有效推進(jìn)了幼兒游戲的不斷深入和進(jìn)步。

游戲區(qū)材料的豐富和規(guī)則的設(shè)計隨著幼兒的興趣需要和經(jīng)驗提升不斷變化，老師要做的就是站在幼兒身后，深入觀察，給予適宜的支持。

三、廊之“夢”

“夢”指夢想。廊道空間的有效利用使這里成了幼兒夢想的體驗場，而老師則應(yīng)尊重、追隨，做幼兒夢想的守護(hù)者。

鏡頭一：我們的故事開演啦

在“小飛魚工作室”，幼兒由一開始的自制時裝，自我表演，到由故事引發(fā)的童話劇表演，再到想自導(dǎo)自演拍攝“電視”。當(dāng)然，他們的表演總不乏觀眾，其他班級的幼兒在觀看表演的過程中，也獲得了經(jīng)驗和快樂。

感悟：寬敞的空間容納得下豐富多元的材料，墻面隨時可照的鏡子和絢麗奪目的舞臺，無不激發(fā)著幼兒主動去創(chuàng)造，去表現(xiàn)。老師只要做個“有心人”，讓環(huán)境說話，將預(yù)設(shè)效果與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合，一步步將課程引向深入。

鏡頭二：創(chuàng)想天地

長長的走廊兩邊是大塊的墻面。小班、中班、大班，不同年齡的幼兒在這里用顏料、排筆、水彩筆、粉筆、記號筆自由涂畫，恣意暢想，合作互動。

感悟：混齡公共區(qū)讓不同年齡、不同班級的幼兒相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互合作，相互啟迪。這樣，他們獲得的經(jīng)驗會更豐富、更深刻。

鏡頭三：夢想成真

幼兒常在游戲中模仿成人，再現(xiàn)生活。二樓的“夢想成真”滿足了中班幼兒渴望長大，渴望了解社會的夢想。一樓平行的“娃娃家”則滿足了小班幼兒對家的思念。

感悟：平行班的游戲，讓材料更豐富，每一個幼兒進(jìn)入這一區(qū)域都能找到適合自己操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多、更有效的建構(gòu)與互動。不同班級的幼兒之間接觸互動的機(jī)會增多，更有利于幼兒社會性的發(fā)展。

鏡頭四：植物的探究

三樓種植園生機(jī)勃勃。幼兒在這里種植各種他們熟悉的和不熟悉的植物，在這個大的空間里，幼兒追隨著植物的生長，在觀察、比較、討論和思考中探究植物的奧秘。

感悟：讓每一面墻會“說話”，讓每一寸地會“開花”。依傍廊道而生的種植園，讓幼兒隨時都可從觀察、探索、比較、發(fā)現(xiàn)，積累對生命成長的各種直接、間接的經(jīng)驗，進(jìn)而收獲好奇、質(zhì)疑、探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，我園的廊道環(huán)境還在不斷改變著。我想，在悄然改變的背后，是老師們對園本教育資源的深層挖掘，是老師們對幼兒興趣和需要的關(guān)注，更是對幼兒學(xué)習(xí)過程和教育本質(zhì)的探尋。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.