項目式學習在小學科學課中的應用

浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第五小學 鄭菊香

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出了“學會學習”這一關鍵詞?！皩W會學習”是核心素養(yǎng)的重要構成，而引導學生開展自主學習則是“學會學習”的基礎和前提。在新課程理念下，引導學生開展自主學習的形式有很多，項目式學習就是其中的一種。所謂項目式學習，就是學生利用已有的知識解決生活中實際問題，并在活動中繼續(xù)進行知識的補充更新來開拓另一個新的層面。項目式學習一般分成四個部分：項目的選擇，計劃的制定，方案的實施，成果的展示與評價。在小學科學課的教學中，引導學生開展項目式學習，能夠培養(yǎng)他們的解決問題的能力，提高團隊的合作意識，以此促進他們自主學習能力的提升。

一、項目式學習的內(nèi)容選擇

在小學科學課的教學中，引導學生開展項目式學習時，對項目式學習內(nèi)容進行科學化選擇是十分重要的。在選擇項目的過程中，應滿足遵循以下三個原則。

1.主體性原則

項目式學習的理論基礎是建構主義，建構主義強調(diào)的是要引導學生以解決問題為核心，讓學生在自主解決問題的過程中，完成相應的項目學習，因此，有效地體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。

項目的選擇要以學生的興趣為起點，因此，能夠有效地關注到學生內(nèi)心深處的學習需求，學生的這一種學習需求被激發(fā)以后，自然就能夠有效地培養(yǎng)他們獨立學習的能力。在這個過程中，教師要善于在學生的學習能力范圍之內(nèi)為學生選擇具有探索性的項目學習內(nèi)容，并且，要能夠引發(fā)學生在學習過程中的認知沖突，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，指導學生學習。

2.社會性原則

小學科學教材與小學生的實際生活息息相關，因此選擇的項目應該緊密結合生活，立足于我們生存的環(huán)境，可以是當下現(xiàn)實生活問題也可以是未來所面臨的社會問題。具體而言，要選擇社會熱點問題引導學生開展項目式學習。

3.學科性原則

小學科學這一門課程所包涵的內(nèi)容特別多，其中、生命科學、物質(zhì)科學、自然科學等是主要的內(nèi)容。這一些內(nèi)容具有很強的綜合性，因此，能夠有效地提升學生的科學學學習素養(yǎng)。

選擇的項目應該以科學知識作為基點，以科學探究為中心，將抽象的科學規(guī)律在生活中找到“原始模型”，引導學生在認識“原始模型”的過程中，進行高效化的科學學習。

二、項目式學習的導入策略

在選定項目式學習內(nèi)容之后，教師可以采取由行動開啟、以問題引入、借主題展開這三大策略進行項目式學習的導入。

1.由行動開啟

在小學科學課的教學中，要讓學生在完成一項行動中開啟項目式學習。

【案例1】教科版三年級上冊中《大樹和小草》項目活動中，對于香樟樹的樹皮拓印之后，生提出：“我能不能拓印樹葉和其他東西？”在此基礎上，學生搜集各種樹葉，進行拓印，把拓印結果裝訂成冊。行動式的項目學習簡單方便，學生容易操作，適合于三四年級的孩子。

以上案例說明，通過親身實踐動手動腦在感知和體驗的基礎上，學生非常容易獲得科學知識和實踐能力。

2.以問題引入

問題是探究的起源。讓學生從困惑出發(fā)，以解決某個問題作為項目式學習的內(nèi)容，提出一個問題，以此為切入點，展開探究，進行項目式學習，這樣的方式也能有效而及時地激起學生的求知欲和探究欲望。

【案例2】《拱形的力量》一課，課堂實驗探究了抵住拱足的力與拱形抗彎曲能力的關系，有學生提出：“如果拱足之間的距離發(fā)生變化，那拱形的抗彎曲能力會有所變化嗎？”在這個問題的引導下，學生設計實驗并進行了自主學習。

以上案例說明，以問題引入開展項目式學習，這樣，就有效地調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們科學探究的欲望，從而讓他們在課堂上開展高效化的科學探究活動。

3.借主題展開

學生對一些有些知道又有些困惑的科學問題的研究，可以師生協(xié)商，共同擬定一個項目主題，讓學生從這個主題的各個方面開展子課題研究，可以小組形式也可以個人研究。

【案例3】教科版六年級上冊第二單元《設計一座橋》的項目學習，教師給學生提出了“橋”這一主題的研究活動，學生根據(jù)自己的愛好和興趣，各顯神通，項目的活動有：介紹各個地方的橋、分析橋的結構特點、橋的種類辨認、暢想和設計未來橋梁等等。

以上案例說明，即便明確了主題，但是學生研究的方向和內(nèi)容不同，這樣的方式既尊重了學生主體意愿，又開展了以某一主題系列的內(nèi)容的探究。

三、項目式學習方案的制定與實施

1.總體計劃的制定

（1）成立項目學習小組

在成立項目學習小組的過程中，教師要充分考慮學生的實際科學學習水平、學習能力以及個性特征，把不同層次的學生穿插安排到項目學習小組中去，體現(xiàn)小組成員之間互相學習的目的，這樣，才能讓小學生的項目學習具有高效化。

（2）制定項目學習計劃

在項目學習小組成立之后，教師要善于指導學生在小組內(nèi)根據(jù)實際情況對項目學習的計劃進行制定。在小組成員之間互相討論的基礎上，制訂出完整的項目實施計劃表，包括：實驗準備材料、小組人員分配、實驗步驟、實驗記錄。

（3）確定項目學習方案

學生在小組內(nèi)制定出項目學習計劃之后，各項目學習小組要派代表在班級范圍內(nèi)對自己組的項目學習計劃進行宣布，然后，教師組織全班學生對各小組的項目學習計劃進行討論交流，在討論交流的過程中進行修改或調(diào)整，直到最后符合要求才允許通過，最終形成項目學習方案。

2.具體實施的步驟

（1）明確任務

每一位學習者都要明確本小組成員之間的合作形式和自己在小組中的角色任務，分頭執(zhí)行各自的任務。

（2）收集信息

收集科學信息資料是學生學會自主學習拓展知識必不可少的方式。在確定主題后，教師可根據(jù)以確定的主題，指導學生通過現(xiàn)場考察、問卷調(diào)查、實地觀察等方式，深入研究，廣泛搜集所需的原始數(shù)據(jù)資料。

（3）分析處理

通過觀察報告，小組合作討論交流所獲得的信息，并適當利用互聯(lián)網(wǎng)資源、統(tǒng)計圖表的知識，分析處理信息，進而為解決問題做好鋪墊。

（4）總結提升

對信息進行適當加工后，學生可按照步驟和程序解決問題，得出結論，并讓學生在活動進行反思，為下一次活動積累經(jīng)驗。

總而言之，在項目式學習的具體實施過程中，教師并不是無事可做，而是要對學生的項目學習進行有效指導，并且進行適當監(jiān)督，并且，對學生在項目學習過程中遇到的問題進行幫助，對學生在項目學習過程中出現(xiàn)的偏差進行糾正。

四、項目式學習的成果展示與評價方式

1.項目式學習的成果展示

在學生的項目式學習順利地完成之后，教師要組織學生對自己組的項目學習成果進行展示，在展示的過程中，讓其它組的學生對項目學習成果進行評價。項目學習成果的形式可以是實物模型，如做一個計時一分鐘的水鐘，保溫杯等，可以是調(diào)查報告或科技論文。如校園生物調(diào)查，一天的食物等，也可以用多媒體展示自己的研究成果，如用 PPT 展示等。

2.項目式學習的評價方法

小學生在學習的過程中，是十分渴望得到老師的認同的，老師的認同感對于他們的學習具有很強的激勵性。因此，在項目式學習評價的過程中，教師要善于采取激勵性評價。但是，教師并不是學生項目式學習評價唯一的主體，教師還要善于引導學生開展自評與互評。

（1）教師肯定或鼓勵評價

倡導老師多用欣賞的眼光、欣賞的心態(tài)去看我們的學生，作為教師一定要善于評價，善于對學生做出豐富的評價，這樣有利于更好地激發(fā)學生的學習興趣。這樣，才能激發(fā)起學生開展項目式學習的濃厚熱情。

（2）個人自評和組內(nèi)互評

在開展項目式學習的活動中，教師不但要密切關注學生個體，引導學生及時進行自我評價，還應結合小組內(nèi)同學間的互評，這樣更有利于學生間互相督促、互相學習，進而促進學生知識和能力的共同提高。

首先，根據(jù)個人自評和組內(nèi)互評得分，評選出小組內(nèi)的最佳。其次，根據(jù)項目式學習活動的綜合表現(xiàn)，師生民主推選本次學習活動的班級最佳。再根據(jù)各小組的綜合表現(xiàn)，師生民主推選最佳小組獎。最后，根據(jù)評出的結果進行獎勵，發(fā)給當選的個人和小組喜報和獎勵卡。

通過實施這樣的評價激勵制度，學生對項目式學習的興趣大大提高，從而有效促進了學生在小學科學課中自主學習的效果，提升了學生在小學科學課中自主學習的能力。

總之，在小學科學課的教學中，運用項目式學習能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。在項目式學習的過程中，能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，能夠有效地引發(fā)他們的科學探究學習，從而提升他們的科學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王浩.項目教學法在小學科學課程教學中的應用研究——以新人教版六年級《環(huán)境與我們》[J].單元為例，2014（05）.

[2]小學科學教育聯(lián)盟.新一代美國國家科學教育標準.

[3]金彬.基于項目的學習——科學學習的必然選擇[J].快樂課堂，2013（34）：275-276.

[4]蔡曦卿.基于項目學習的初中綜合實踐活動課程教師指導[J].框架設計，2014（03）.

[5]中華人民共和國教育部.小學科學（3-6年級）新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.