情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省如皋市開(kāi)發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗云

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡和認(rèn)知的限制，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間維持，這就會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用靈活豐富的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。情境創(chuàng)設(shè)就是指根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)各地中小學(xué)教育中廣泛使用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體炫彩的畫面、優(yōu)美的聲音以及海量媒體資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)多感神經(jīng)，集中學(xué)生的注意力，活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的情感內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶，使語(yǔ)文課堂充滿生命活力。比如在教授《陳毅探母》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體海量資源，收集一些有關(guān)陳毅元帥的影片資料，或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)陳毅生活、工作、戰(zhàn)爭(zhēng)的英勇畫面，配上文字做成PPT課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕了解陳毅是我國(guó)十大元帥之一，參加過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)。讓學(xué)生通過(guò)一些視頻資料全面地了解陳毅，從影片記錄中看到陳毅身上讓人敬佩的精神，然后引入要學(xué)的課文就是陳毅元帥生活中的一件小事。在畫面和音樂(lè)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)陳毅有了進(jìn)一步的了解，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課文學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)情境教學(xué)將小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，有聲有色。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高學(xué)生思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”小學(xué)階段的學(xué)生好奇心特別強(qiáng)烈，對(duì)問(wèn)題喜歡追根溯源，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一心理特征，巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，用有趣的問(wèn)題刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)教育中，有時(shí)候?qū)W生對(duì)問(wèn)題的提出比實(shí)際的解答更加有價(jià)值、有意義。教師要能夠根據(jù)教學(xué)要求靈活、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。還是以《陳毅探母》為例，教師可以先設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行課文導(dǎo)入，把學(xué)生引到課文情境中。“同學(xué)們知道《陳毅探母》這篇課文講的是怎樣的故事嗎？”同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)大致瀏覽課文后就可以分析出“是陳毅元帥幫媽媽洗衣服的故事”“是陳毅元帥回家看望母親給母親聊天的故事”。教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)后，繼續(xù)深入提問(wèn)“大家知道陳毅都為母親做了什么嗎？媽媽見(jiàn)到陳毅后會(huì)是怎樣的情形呢？”教師的問(wèn)題拋出后，學(xué)生都急于想要了解陳毅回家后更多的故事，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，組織學(xué)生討論“陳毅在知道母親生病后是怎樣表現(xiàn)的”“為什么要用趕回故鄉(xiāng)這個(gè)詞語(yǔ)，這表現(xiàn)了陳毅怎樣的心情？”通過(guò)一層一層的問(wèn)題提出，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)層層深入，對(duì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵也更加理解。

三、情境創(chuàng)設(shè)要切合教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生情感

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的是，情境創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，是一種教學(xué)手段，不能只是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)不切合教學(xué)目標(biāo)的情境。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免脫離實(shí)際情況過(guò)分追求視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果。這樣不僅不能起到提高教學(xué)效率，引發(fā)學(xué)生思維的效果，反而會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生受到一些無(wú)用信息的干擾，降低課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該先確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)情境教學(xué)，只有這樣情境教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生披文入情，讓情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充滿生命活力。其次情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生情感的激發(fā)。好的語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要能夠把學(xué)生在不知不覺(jué)中自然而然地引入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而使學(xué)生在情感的帶動(dòng)下，進(jìn)入情境之中。教學(xué)情境中生動(dòng)真實(shí)的場(chǎng)景和飽滿的人物形象，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，震撼了學(xué)生的心靈。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要注意細(xì)節(jié)的處理，要充分投入情感，讓教學(xué)情境充滿激情，營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠感受到情境的感染，在情感上發(fā)生變化，與文章情境交融，在精神上獲得情感體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神情感，啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為核心，借助多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中得以升華。

【參考文獻(xiàn)】

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